Témoignages

Littérature et tablettes tactiles   04/09/2013

Laurent Vieu, professeur des écoles en CM1-CM2 à l’école publique Jean-Rostand d’Angers, présente des activités en lecture et en écriture, basées sur l’univers d’Alphonse Daudet et s’articulant autour de l’utilisation de tablettes tactiles.

Utilisation de tablettes tactiles en primaire   20/04/2011

Alain Jourdan, professeur des écoles, participe à une expérimentation de tablettes tactiles conduite par la mission TICE et le CRDP de l’académie de Grenoble en liaison avec la DGESCO, avec ses élèves de CM2 de l’école des Dauphins de Bernin (38).

Lecture d’images en post UPI   30/06/2008

Dominique Ruer est enseignant spécialisé coordinateur de la section post-UPI (unité pédagogique d’intégration) au lycée Victor-Hugo de Carpentras (84). Il accompagne ses élèves handicapés qui s’intègrent ponctuellement dans des classes de seconde de lycée, comme au cours de la séance d’arts plastiques dirigée par Bénédicte Fabreguettes, qui nous est présentée ici. Rencontres de l’ORME 2008.

Un projet en CM2 : compilation de carnets de lecture   01/12/2007

Valérie Staraj enseigne en cycle 3 à l’école élémentaire Daudet2 de Cagnes-sur-Mer (06). Elle utilise régulièrement les TICE au profit de ses projets de classe. Elle nous montre ici la création par ses élèves de CM2 d’un document numérique regroupant les contenus des carnets de lecture, remplis individuellement tout au long de l’année.

Créer un album sur cédérom   15/11/2007

Karen Couralet est directrice de l’école maternelle de Bourgogne dans la Marne (51) depuis dix ans et enseigne en grande section de maternelle. Avec ses élèves, elle a réalisé un album multimédia sur cédérom intégrant du texte, du son et des illustrations.

Des logiciels de lecture à l'écriture collaborative   10/05/2007

Philippe Godiveau enseigne les lettres modernes au collège Jean Moulin de Nogent le Roi (28). L'usage des TICE dans son enseignement est actuellement orienté vers trois directions : l'écriture collaborative, les forums dans le cadre d'une participation de ses élèves à un concours, et les cartes heuristiques.

Articles de recherche

Apprendre à résumer des textes à l’aide d’un logiciel  03/09/2010

Une série de trois études montre une amélioration de la qualité des résumés produits par des élèves avec l'usage d'un logiciel. Les résultats s'expliquent par le type d'évaluation fournie automatiquement pour chaque résumé, une pratique encadrée de l'activité et l'utilisation de stratégies spécifiques par les élèves.

Le langage SMS n’est pas l’ennemi des écrits scolaires  15/03/2010

Une série d’études montre que les élèves qui savent utiliser le « langage SMS » ont aussi des bons résultats aux tests qui mesurent les compétences langagières traditionnellement visées par l’enseignement scolaire (orthographe, etc.). C’est la connaissance des « codes » SMS qui est liée à de bonnes performances, et non pas la fréquence d’envoi des messages. Les recommandations pour les enseignants sont, entre autres, de connaître les codes utilisés par leurs élèves et de s’en servir pour faire un rapprochement avec l’écrit normatif.

Lire et comprendre sur écran : faut-il limiter le temps de lecture?  03/03/2009

La lecture sur écran deviendra de plus en plus courante avec les environnements numériques d'apprentissage. L’article montre que la gestion du temps de lecture par l’enseignant entraîne de meilleurs résultats de compréhension, mais seulement si la contrainte n’est pas trop forte.

Le texte écrit et sonore : une aide en langues ?  07/11/2008

Est-il bénéfique pour les élèves en langue étrangère de se voir présenter un texte sous forme écrite et orale ? Partant de l’hypothèse que la redondance écrit + oral peut être positive pour l’apprentissage des langues, des chercheurs ont testé deux versions d’un document multimédia. Ils ont montré que l’effet de redondance est négatif pour la compréhension et augmente la charge cognitive chez les apprenants.

Documents électroniques : la lisibilité en question  08/04/2008

La lisibilité des documents à l'écran peut être améliorée en tenant compte de certains paramètres : taille et style de la police d’écriture, contraste entre la couleur de la police et l’arrière-plan de la page, nombre de caractères par ligne de texte. Respecter ces règles permettrait d’éviter une fatigue visuelle et d’améliorer l’efficacité de la lecture.

Apprendre à lire avec un logiciel : facteurs de réussite  26/06/2007

Les logiciels d'apprentissage de la lecture proposent parfois des réponses automatiques aux actions de l'utilisateur. Cette réponse peut prendre différentes formes, par exemple la correction d'exercices. L'article montre que les corrections élaborées, reprenant l'erreur et la réponse correcte, sont préférables aux corrections simples ("vrai" ou "faux"), car elles permettent aux élèves de comprendre leurs erreurs et de progresser. Par ailleurs, les logiciels peuvent aider les élèves à développer leur conscience phonologique, en prononçant les mots écrits. Recommandation : s'assurer que les réponses du logiciel permettent à l'apprenant de comprendre son erreur et de le guider vers la réponse correcte.

Faut-il créer des hypertextes linéaires ?  02/10/2006

Les hypertextes linéaires avec des aides à la navigation (exemple; numéros de pages) donnent de meilleurs résultats de compréhension que les hypertextes non linéaires. Trois recommandations sont faites : ne pas offrir de trop nombreux parcours de navigation, inclure un menu le plus complet possible et faire une page d'accueil compréhensible pour le lecteur.

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