Géographie et développement durable en classe de seconde

Christine Colaruotolo est professeure d'histoire-géographie au lycée marseilleveyre (13). Dans le cadre du programme de géographie de seconde et d'une éducation au développement durable, elle présente une séquence d'étude de cas à l'aide d'un logiciel de visualisation de la Terre. Rencontres de l'ORME 2009.

Objectifs pédagogiques

Il s‘agit de s’interroger avec les élèves sur un nouveau modèle urbain, la ville durable. Cette séquence de  géographie est une étape dans la construction de la notion de développement durable, notion clé du programme de géographie en seconde, et s’inscrit plus largement dans une éducation au développement durable.

L'éducation au développement durable

Cette séquence s’inscrit dans le programme de géographie de seconde, dans la partie consacrée aux dynamiques urbaines et à l’environnement urbain. Elle est centrée sur une étude de cas portant sur la ville de Stockholm.
Les  villes d’Europe du Nord sont parmi les premières signataires de la charte d’Aalborg et la Suède compte actuellement environ 200 municipalités (sur un total de 280) impliquées dans un programme d’activités relevant d’un Agenda 21 local. Stockholm s’est engagée dès 1994 dans cette voie. Ce programme s’est traduit depuis, dans la capitale, par la mise en place d’un péage urbain en cours d’expérimentation après avoir été soumis à l’approbation de la population par referendum et par la construction de l’éco-quartier d’Hammarby Sjöstad.
Il s’agit donc de cerner la notion de ville durable à partir de cet exemple en identifiant les principales clés d'entrée utilisées par une agglomération urbaine du Nord pour aborder ce concept, et d’analyser les grands principes sur lesquels repose le modèle urbain de « ville compacte » retenu. Cette séquence est en fait une étape dans la construction de la notion de développement durable. Elle a également pour but de cerner le passage entre les intentions annoncées à partir d’un extrait de la charte d’Aalborg aux expérimentations ou réalisations en cours et d’en mesurer les éventuels écarts.

Un usage raisonné des TICE

Les TICE permettent aux élèves d’avoir accès à des ressources documentaires multimédias en ligne qu'ils doivent apprendre à s‘approprier.
Conformément aux compétences décrites dans le domaine 2 du B2i, ils doivent apprendre à  se comporter comme des internautes avertis, capables d’autonomie et d’esprit critique, conscients des incidences sociales de l’usage des TICE, en capacité « d' identifier les contraintes juridiques (propriété intellectuelle) et sociales dans lesquelles s’inscrivent leur utilisation ».

Christine Colaruotolo

date de publication : 02/06/2009