Prévention de l'illettrisme et élève en difficulté de lecture : des pratiques pédagogiques, pratiques de lecture, pratiques d'écriture

Auteur : Annick Scy (maître E)
Établissement : École Beau-Marais
Adresse : Chemin Castre 62100 Calais
Académie : Lille
Département : Pas-de-Calais
Niveau : cours préparatoire
Contact : annick.scy@laposte.net
Date de l'action : depuis 1998

LE CONTEXTE

Depuis plusieurs années nous avions constaté le manque de motivation des élèves pour l’apprentissage de la lecture et l’absence de relation oral-écrit chez nos élèves arrivant au CP.

De nombreux enfants « récitaient » les phrases écrites au tableau sans y mettre de sens et sans enthousiasme (pourtant la collègue de CP utilise une méthode axée sur la vie de l’école et celle de l’enfant).

Par la suite, la passation du MÉDIAL (Moniteur pour l'évaluation des difficultés de l'apprenti lecteur) a conforté nos observations : absence de projet de lecteur, échec massif à la rubrique « conceptualisation de la langue » et aux items structuration-anticipation.

Comment remédier à la situation ? On sentait qu’on ne pouvait pas démarrer sur les « chapeaux de roues » et qu’il fallait trouver un moyen pour que les enfants « entrent dans la lecture ».

Lors d’un stage BCD nous avions eu des informations concernant la lecture en « réseau » (travail sur des albums qui traitent d’un même thème ou d’un même genre littéraire) et nous avons décidé de mettre en place des activités en BCD autour d’une dizaine de livres sur le thème de « l’école ».

LES ACTIONS

Dès le deuxième jour de rentrée des classes et cela à raison d’une heure par jour et quatre fois par semaine pendant deux semaines (soit huit heures environ), j’interviens avec la maîtresse de CP dans la classe entière.

Cette intervention ayant lieu en début d’année, j’interviens avec des élèves « tout-venant ». Nous prenons en charge une moitié de classe (ou un tiers si l’aide-éducateur attaché à la BCD intervient) et les groupes tournent. Parfois, nous intervenons à deux sur le groupe puis le travail se différencie en raison des difficultés des élèves.

Quelques exemples d’activités :
- Travail sur les couvertures, les titres.
- Association des personnages et des livres.
- Travail sur les noms des personnages.
- Repérage des structures (« va à l’école ») et association des prénoms des élèves.
- Travail sur les fournitures scolaires : les élèves repèrent dans les albums les fournitures utilisées par les personnages des livres et les retrouvent dans les prospectus. Ainsi ils travaillent sur un support différent et familier, des typographies différentes d'un même mot. Pour mémoriser les mots, nous fabriquons ensuite des jeux type domino ou mémory (les élèves doivent associer dessin et nom de l'objet).

- Travail sur le récit : repérer la structure des récits, mettre en évidence les étapes de l'histoire. Ce travail facilite ensuite l'anticipation et la production d'écrit (en inventant une nouvelle histoire ou la fin d'un récit par exemple).

- Au cours de la journée la maîtresse ajoute des activités qui lui serviront d’évaluation diagnostique en ce début d’année : activités de lecture sur fiches, coloriage codé avec chiffres, graphisme, les jours de classe et le déroulement de la semaine…

LE BILAN

Ce travail en co-intervention permet :

pour le maître E

- d’observer les enfants en situation d’apprentissage, de parler avec eux, de les voir « fonctionner » et donc de mieux cerner leurs difficultés, ce qu’on ne voit pas forcément dans une observation « passive » ; de plus la situation n’est pas artificielle et ne perturbe pas les enfants ;
- d’aider le maître à mieux cerner les difficultés (et les capacités !) des élèves et d’éviter les demandes d’aide abusives ou trop rapides ; ainsi pour certains, on s’apercevra qu’une aide en classe est suffisante et que l’intervention du RASED n’est pas nécessaire.

pour le maître de la classe

- de mettre en place des activités qu’il ne pourrait mettre en place seul, en début d’année avec des élèves en difficulté ou peu autonomes ;
- d’avoir l’aide du maître E pour observer plus finement et évaluer ses élèves ; souvent les maîtres sont démunis et les difficultés signalées sont globales ou trop générales ;
- d’analyser et de modifier certaines pratiques pédagogiques : ne pas privilégier une seule stratégie de lecture, faire expliciter les stratégies des élèves, etc.

pour l’élève

le passage au CP se fait « en douceur » ; ce travail en BCD lui permet d’être debout, de se déplacer, de travailler par petits groupes et de mettre en place une relation privilégiée avec son nouveau maître.

Quelques réflexions

- La maîtresse a constaté une nette amélioration dans l’adhésion à la lecture : le travail sur albums plaît beaucoup aux enfants (ils cherchent à emprunter les livres, donnent du sens aux activités…).
- Naturellement, il faut du temps pour préparer le travail et l’évaluer.
Au départ, nous avons utilisé des heures de concertation, mais maintenant nous complétons notre dossier, tout au long de l’année, quand nous trouvons des activités intéressantes sur le thème.
Pendant les deux semaines, nous nous voyons pendant la récréation ou après la classe. Mais avec une bonne organisation, cela va vite et au bout du compte nous nous sommes aperçues que chacun était gagnant (les fiches de demandes d’aide au RASED sont mieux remplies par exemple).
- Une bonne relation maître de la classe-maître E est nécessaire : pas de regard critique, on travaille « d’égal à égal ». Là aussi, il faut que le maître de la classe perçoive bien les avantages (aide à l’évaluation, gain de temps, aide à la préparation matérielle, apport d’outils…).
- Pour l’avoir vécue, la situation est concevable même avec plusieurs CP dans l’école. Il faut alors que le maître E intervienne moins souvent sur chaque classe. Il me semble que 2 ou 3 heures par semaine peuvent déjà donner lieu à un travail fructueux.
- Le travail en co-intervention doit conserver un caractère « exceptionnel » : 2 ou 3 fois dans l’année et sur une période courte. Sinon il pourrait devenir routinier, se confondrait avec un décloisonnement à du soutien (il est important de conserver ce regard « flash » à des moments différents de l’année).

Consulter le dispositif en cours d'année pour réajuster les aides et les pratiques et pour favoriser le transfert adaptation-classe en pointant les progrès, etc.

Consulter les réactions de l’auteur sur le livret « Lire au CP ».

Annick Scy, maître E

école Beau Marais à Calais

Mise en ligne en septembre 2003. Mise à jour en octobre 2004.

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