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Intégration et hétérogénéité à l'école maternelle
(CRESAS)
Le déficit moteur introduit une différence qui vient s'ajouter aux différences d'âge ou de milieu social. L'hétérogénéité des élèves, loin d'être un obstacle à la gestion de la classe, constitue au contraire une source d'enrichissement, comme le montre cette recherche. Des exemples sont donnés autour de l'utilisation des livres.
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Choix des tâches d'enseignement et rôle du maître au début du cours préparatoire
(Roland Goigoux)
Enseigne-t-on différemment dans les petites classes ? Toutes les formes d'enseignement que favorise un petit effectif sont-elles également bénéfiques aux élèves ? Pourquoi l'aide individuelle qu'il permet est-elle parfois inopérante ?
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Dépistage et suivi d'enfants à risques de difficultés scolaires à l'école maternelle
(équipe de Lille)
Comment aider, à l'école ceux qui ont de véritables troubles bien sûr, mais aussi ceux qui ne relèvent pas véritablement de rééducations spécifiques, ceux qui, sans pathologie particulière, ne développent qu'un langage restreint, en inadéquation avec le niveau requis à l'école.
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Identification des mots écrits et traitement phonologique
(Denis Legros et Jacques Crinon)
Une mise au point essentielle sur les notions de phonème, syllabe, unité intra-syllabique ; sur les étapes logographique, alphabétique, orthographique ; sur les voies de lecture directe (adressage) ou indirecte (assemblage) ; sur la conscience phonologique, phonétique, phonémique.
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Lire en français, lire en histoire au collège
(Marie-France Faure)
Les exemples de textes choisis font apparaître des spécificités de la lecture des œuvres, selon qu'on lit en histoire pour généraliser ou en français pour interpréter et prendre conscience de la lecture elle-même.
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De l'analyse des difficultés de compréhension à un enseignement explicite de la compréhension au cycle 3
(Martine Rémond)
Les évaluations nationales mettent en évidence les capacités, mais aussi l'hétérogénéité des élèves dont les difficultés sont ici analysées. Comment enseigner la compréhension ? Des réponses.
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Le développement du lexique et l'aide aux apprentissages
(Agnès Florin)
Comment les enfants apprennent-ils le sens des mots ? Quel est le rôle des interactions adultes-enfants ? Comment favoriser l'apprentissage du vocabulaire ? Comment agir par rapport aux difficultés ?
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Sous les erreurs des élèves, les méthodes des enseignants
(Élisabeth Bautier)
L'analyse de cahiers d'évaluation en 6e amène Elisabeth Bautier à interroger les méthodes d'enseignement et leur efficacité : ne pas savoir peut venir d'un non-apprentissage...
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Dépister les risques de difficultés
scolaires en grande section : choix d'épreuves
(équipe de Lille)
Les auteurs ont, auprès de 245 enfants, choisi des
items particulièrement prédictifs des capacités
concernant la lecture, dans le BSEDS 5-6, le bilan de scolarité
proposé aux médecins pour l’examen obligatoire
de la 6e année. Les résultats mettent en évidence
le lien entre l’apprentissage de la lecture-écriture
et le niveau de langage oral.
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Difficultés scolaires en sixième
de REP : identification et remédiations
(équipe de Lille)
Cette étude vise, à partir d’une analyse
des résultats de 125 élèves d’un
collège de REP à l’évaluation à
l’entrée en sixième, à repérer
l’origine des difficultés afin d’apporter
à chacun les aides adaptées nécessaires,
qu’elles soient pédagogiques ou rééducatives.
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L’urgence de lire (Martine
Safra et Viviane Bouysse)
Les débats suscités par l'illettrisme dans les dernières décennies
; des éléments de réponses fondés sur une pédagogie de la
lecture à l'école primaire.
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Lire et comprendre : oui mais… (Michel Fayol)
La double dimension de la lecture (compréhension et décodage-identification
des mots) nécessite toujours la coordination de ces deux activités,
pour l'adulte expert comme pour l'enfant débutant.
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Le livret Lire au CP
(Claire Boniface)
Pourquoi et comment ce livret a-t-il été conçu ? Comment l'utiliser
?
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Maîtriser la lecture : un projet
pour le cycle 3 (Michel Fayol)
Amener l’élève à une lecture autonome suppose de mettre l'accent
sur la compréhension. Pour surmonter la complexité de l'activité
de lecture, l’enseignement des aspects métacognitifs de la
compréhension améliore les performances des enfants.
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Que nous apprennent les évaluations
nationales et internationales sur les élèves en grande difficulté
en lecture ? (centre Alain Savary)
Cette synthèse montre que de nombreuses enquêtes nationales
et internationales repèrent et analysent à tous les niveaux
du cursus scolaire les mêmes difficultés.
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Genèse et fabrique des difficultés
en lecture : chronique d’un échec annoncé (Claire Meljac,
Marie Kugler, Jean-Luc Mogenet, Lionel Bailly)
Étude longitudinale et comparée d’enfants au cours de leur
apprentissage lexique de la grande section au cours préparatoire.
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(fichier PDF - 111 Ko)
La formation à l’apprentissage de
la lecture : la question des apprentissages
(Michel Fayol)
Les apports de la recherche contribuent à la formation des
enseignants. La connaissance relative aux apprentissages peut
éclairer les difficultés rencontrées par les élèves et aussi
suggérer des modalités d’intervention.
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Les méthodes de lecture en CP et
les difficultés qu’elles peuvent engendrer
(Bruno Germain)
Apprendre à lire est une priorité de l’enseignement
primaire. On doit ainsi réfléchir aux moyens
et démarches les plus efficaces pour réaliser
cet objectif. .
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