Glossaire
- Blocs
Voir cahiers tournants.
- Cahiers tournants
L’ensemble des situations d’une évaluation est réparti dans des blocs.
Les blocs sont distribués dans des cahiers. Chaque élève passe un cahier donc seulement une partie des blocs. L’utilisation de logiciels spécifiques permet d’affecter une probabilité de réussite à tous les items pour tous les élèves même s’ils n’ont pas tous les items. Cette technologie éprouvée dans des enquêtes internationales – PISA, PIRLS – permet de réduire le temps de passation au niveau des élèves tout en couvrant un vaste champ de compétences.
- CEDRE
Cycle des évaluations disciplinaires réalisées sur échantillons. Les évaluations du CEDRE portent spécifiquement sur les compétences et les connaissances attendues par l’école, telles que fixées par les programmes. Elles sont par conséquent fortement ancrées dans le cadre scolaire.
- Comportement scientifiquement responsable
Près de la moitié des collégiens s’estiment informés à propos de la protection de la planète.
Environ les deux tiers sont prêts à s’impliquer dans une action contribuant à préserver l’environnement, et à changer leurs habitudes alimentaires sur les conseils des scientifiques. Trois quarts des élèves interrogés sont prêts à changer leurs habitudes dans la vie quotidienne pour protéger l’environnement sur les conseils de scientifiques. Ils se déclarent plus en faveur d’un changement dans leur mode de vie quotidien qu’en faveur d’une action à mener pour préserver l’environnement.
- Composite
Voir document non-continu.
- Compétences cognitives
Concernant la lecture, cette expression désigne l’ensemble des capacités requises pour comprendre un texte (identification des mots, connaissance du vocabulaire, construction d’un sens, etc.).
Voir aussi : livret personnel de compétences.
- Compétences métacognitives
Elles désignent le fait d’être conscient des connaissances dont on dispose afin de mieux les utiliser. Savoir observer, savoir être attentif, savoir raisonner, savoir comprendre et apprendre sont autant de compétences métacognitives que l’élève doit pouvoir utiliser pour comprendre les textes. Il s'agit ici, plus particulièrement, de la conscience que possède l'élève des stratégies de lecture mises en jeu.
Voir aussi : livret personnel de compétences.
- DEPP
Direction de l’évaluation, de la prospective et de la performance. Elle conduit des enquêtes pour évaluer les connaissances et les compétences dans différents champs disciplinaires à partir d’un large échantillon soit en primaire soit en collège, au regard des objectifs fixés par les programmes.
- Document non-continu
Document comportant de courts textes, des images, des schémas ou des graphiques. L’information y est structurée et donnée en flashes brefs. L’œil peut passer de l’une à l’autre et se faire rapidement une idée des informations retenues dans le document.
- Décryptage stylistique
Pour réaliser une lecture analytique d’un texte, il faut en étudier les particularités d’écriture. Décrypter un texte stylistiquement consiste à observer les moyens mis en œuvre par l’auteur pour raconter : étude du vocabulaire, de l’organisation des phrases, du ton, etc.
- Démarche expérimentale
Une épreuve pratique en science. Elle comprend des étapes complexes :
- identifier la conséquence vérifiable d’une hypothèse ;
- comprendre le rôle du montage témoin ;
- faire preuve d’esprit critique.
Il s’agit de manipuler, d’expérimenter à partir de consignes précises présentées sous la forme de grilles d’observation et d’évaluation.
- Démarche inductive
Méthode centrée sur l’activité, favorisant l’implication des élèves. Elle consiste à mettre l’élève en situation de découverte pour le conduire à tirer des conclusions. Il s’agit au final de la démarche la plus naturelle pour l’élève.
- Ecart interquartile
(Terme statistique) Différence entre le troisième et le premier quartile d’une série statistique. Un quartile représente chacune des trois valeurs qui divisent les données statistiques en quatre parts égales (chaque part représente alors ¼ de la population participant à l’enquête).
Dans le cas des évaluations PISA, on s’intéresse à l’ensemble des résultats des élèves, après élimination de 25 % des scores les plus faibles (premier quartile) et de 25 % des résultats les plus élevés (troisième quartile).
- Echelle des scores
Elle permet de classer des élèves sur un continuum, selon leur niveau d’acquis en sciences expérimentales, sur la base de leurs réponses aux items. Le calcul des scores des élèves requiert l’utilisation de modélisations statistiques spécifiques, connues sous le terme de « modèles de réponse à l’item » et couramment employées dans les évaluations nationales et internationales comme PISA.
Voir aussi : démarche expérimentale.
- Epreuve standardisée
La situation d’évaluation doit être identique pour tous les sujets qui la subissent. La standardisation porte sur tous les aspects de la situation : matériel, consignes, modalités de correction. L’uniformisation des conditions d’application et d’évaluation permet des comparaisons interindividuelles non équivoques. Des observateurs différents apprécieront pareillement une même conduite.
Voir aussi : validité d’une épreuve.
- Indice SESC
Indice de statut économique, social et culturel défini par l’OCDE pour les élèves et pour les établissements. Il reprend des facteurs tels que le niveau d’études des parents, leur profession, une estimation de leur richesse matérielle, etc.
- Inférence
Démarche logique du lecteur qui met en rapport plusieurs éléments d’un texte pour construire une explication qui n’est pas explicitement donnée dans ce texte.
- Instrument de mesure étalonné
Il situe un individu par rapport à un groupe de référence. Le score d’un indivis ne prend ici sa signification que par rapport aux scores obtenus par une population définie. La fidélité des mesures : une mesure est dite fidèle lorsque la même épreuve appliquée deux fois de suite au même sujet dans les mêmes conditions apporte les mêmes résultats.
Voir aussi : échelle des scores.
- Lecture analytique
Elle a pour but la construction détaillée de la signification d’un texte. Il s’agit donc d’un travail d’interprétation qui vise à développer la capacité d’analyse critique et autonome chez l’élève. Cette méthode de lecture est préconisée par les programmes officiels de collège et de lycée.
Voir aussi : décryptage stylistique.
- Linguistique énonciative
L’énonciation est l’acte d’utilisation de la langue dans un contexte déterminé. La linguistique est une science qui étudie le langage et les langues. La linguistique énonciative est une école particulière de linguistique qui s’est développée dans les années 1960-1970. La langue n’y est pas considérée comme un objet inerte ; ce courant tient compte de l’acte de production réalisé par celui qui parle. Le linguiste a donc une conception dynamique de la langue en tant qu’acte conscient de parole.
- Littératie
Il s’agit d’un concept anglais (Literacy) défini ici par l’OCDE.
Il désigne la capacité à comprendre et utiliser les textes littéraires et scientifiques de manière à les intégrer à son quotidien pour étendre ses connaissances et progresser.
- Livret personnel de compétences
Atteste de l’acquisition des connaissances et compétences du socle commun, de l’école primaire à la fin de la scolarité obligatoire.
Voir aussi : compétences cognitives, compétences métacognitives.
- OCDE
Organisation internationale de coopération et de développement économique qui compte 34 pays membres. Son but est de promouvoir les politiques qui amélioreront le bien-être économique et social à travers le monde. L’organisation publie fréquemment des études économiques et des statistiques concernant les pays membres.
- PCS
Professions et catégories socioprofessionnelles :
• agriculteurs exploitants ;
• artisans, commerçants, chefs d’entreprise ;
• cadres et professions intellectuelles supérieures ;
• professions intermédiaires ;
• employés ;
• ouvriers ;
• retraités ;
• autres personnes sans activité professionnelle ;
• inconnu, sans objet.
- Perspective herméneutique
Elle a pour but la recherche du sens, de la signification d’un texte. Pour y parvenir, il faut observer et analyser un certain nombre de signes présents dans les textes afin de les interpréter.
- PIRLS
Le Programme international de recherche en lecture scolaire (Programme for International Literacy Survey) vise à mesurer les performances en lecture des élèves à la fin de leur quatrième année de scolarité obligatoire (CM1 en France).
- PISA
Programme international de suivi des acquis des élèves (Programme for International Student Assessment) qui a pour objet d’évaluer dans quelle mesure les élèves arrivant au terme de l’enseignement obligatoire possèdent les connaissances et les compétences requises pour jouer pleinement leur rôle dans la société.
- Question fermée
Elle conduit l’élève à choisir une réponse parmi celles qui lui sont proposées (série de vrai/faux ou questionnaires à choix multiples, dits QCM).
- Question ouverte
Elle exige une réponse rédigée. Dans les évaluations PISA, l’élève peut être amené à prélever des informations dans le document, à interpréter ou à donner son opinion.
- Sensibilité aux épreuves
Une épreuve est sensible lorsqu’elle permet de discriminer finement les individus entre eux. Selon le type d’échelle de mesure utilisé, la sensibilité de l’épreuve peut s’apprécier par la dispersion des scores (plus la dispersion est importante, meilleure est la sensibilité).
Voir aussi : échelle des scores.
- Texte continu
Texte écrit en paragraphes de type récit. L’élève devra lire de bout en bout ce texte pour avoir une idée précise des informations contenues.
- Toutes choses égales par ailleurs
La méthode de régression linaire permet une analyse dite « toutes choses égales par ailleurs ». Cette méthode tient compte des relations qui peuvent exister entre différentes variables. Elle permet d’isoler chaque variable et d’étudier le lien qu’elle entretient avec le score des élèves dans un champ disciplinaire donné, cela indépendamment de l’effet des autres caractéristiques.
- Validité d’une épreuve
Une épreuve est valide si elle mesure bien ce qu’elle est censée mesurer. En ce qui concerne la validité de contenu, une épreuve est d’autant plus valide que les questions posées (les items) sont représentatives de l’ensemble des questions possibles, compte tenu de l’univers de contenu défini.
Voir aussi : épreuve standardisée, question fermée, question ouverte.
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