" Nos visiteurs prenaient congé, je restais seul, je m'évadais
de ce banal cimetière, j'allais rejoindre la vie, la folie des livres.
[…]
Les personnages surgissaient sans crier gare, s'aimaient, se brouillaient…"
Les Mots, Jean Paul Sartre (1964)
Les programmes officiels de lycée professionnel
préconisent la lecture d'œuvres intégrales. Pourtant face
aux difficultés de concentration, de lecture-déchiffrage, voire
de compréhension de certains élèves des classes de CAP
ou de BEP, bon nombre de professeurs se sentent mal à l'aise dans cette
pratique. Il ne s'agit ni de mauvaise volonté, ni de laxisme, mais d'un
profond désarroi de la part d'enseignants qui ont leurs propres représentations
sur l'acte de lire et sur ce qu'il convient de faire lire aux élèves.
Face à ce constat, il m'a semblé nécessaire d'entamer une
réflexion pour "dédramatiser" la situation et permettre
aux professeurs d'aider des élèves reconnus "faibles lecteurs",
voire "non-lecteurs", à entrer "autrement" en lecture.
C'est la raison pour laquelle j'ai souhaité mettre en place un comité
de lecture autour de la littérature de jeunesse, en direction des élèves
de lycée professionnel.
Cette mise en place a été possible dans le cadre du plan d'animation
de l'académie de Créteil et avec le soutien actif du CRDP de cette
même académie, qui a une longue expérience de recherche
autour de la littérature de jeunesse, comme en témoigne déjà
l'existence d'un comité de lecture
partenarial qui élabore des sélections thématiques, accompagnées
de pistes pédagogiques, mises en ligne sur Télémaque.
L'idée de recourir à la littérature de jeunesse pour donner
le goût de lire à des adolescents entre 15 et 18 ans (voire parfois
20 ans) peut paraître inadaptée. C'est pourquoi plutôt que
littérature de jeunesse, nous préférons "littérature
pour la jeunesse", pour désigner des romans relativement courts,
mettant en scène des adolescents ou de jeunes adultes, des romans aux
thèmes proches (ou nous semblant proches) des préoccupations des
élèves, mais aussi des romans dont la qualité d'écriture
est évidente et permet de parler de création romanesque.
Reste à faire accepter par ces jeunes de lire un livre pour lequel la
quatrième de couverture indique " à partir de 10 ans "!
Sans doute est-il nécessaire d'être très vigilant sur cet
aspect, en expliquant ce qu'est une politique éditoriale, comment fonctionne
une maison d'éditions, et pourquoi un livre est autant un objet commercial
qu'une création artistique.
Durant cette année scolaire 2002-2003, le groupe a été
composé de cinq PLP Lettres-Histoire (quatre femmes et un homme - détail,
sans doute, non négligeable -, qui exercent soit en lycée professionnel,
soit en section d'enseignement professionnel de lycées polyvalents, et
couvrent, à eux cinq, la majorité des champs professionnels de
l'industriel, du bâtiment et du tertiaire, ainsi que l'ensemble des niveaux
d'enseignement, du CAP au baccalauréat professionnel), de quatre collègues
du CRDP qui partagent nos travaux et enrichissent notre réflexion et
de moi-même.
Six comités de lecture ont été organisés entre juin
2002 et juillet 2003.
Les discussions ont souvent été animées pour savoir quelles
œuvres retenir, quels renseignements indiquer, quels conseils formuler,
quelle(s) exploitation(s) proposer.
Finalement, nous nous sommes acheminés vers la présentation suivante
:
Un tableau synthétique "Lu pour vous" qui recense les ouvrages que le groupe a lus, donne quelques renseignements pratiques (nombre de pages, prix…) et qui indique si le roman est, selon le comité de lecture, plutôt destiné à une lecture personnelle (buissonnière), à une lecture cursive ou à une étude en classe. Ces choix ne sont, bien sûr, pas exclusifs.
Chaque titre renvoie à une fiche descriptive plus riche. Sous cette rubrique figurent
- un résumé du roman,
- les avis du comité de lecture, avis parfois contradictoires,
parfois complémentaires, mais le plus souvent possible multiples (d'où le titre "regards de lecteurs") - à l'enseignant de
se faire son opinion -
- quelques précisions concernant le niveau de classe, éventuellement
le public ainsi que des pistes d'analyse, …pour aller plus loin.
- pour certains ouvrages, la présentation de séquences de lecture-étude.
Il ne s'agit en aucun cas de "modèles prêts à servir"
mais du résultat d'une réflexion collective, puis d'une mise en
œuvre dans un certain contexte. Ce n'est donc pas un aboutissement mais
le point de départ pour une démarche personnelle.
Le travail que nous proposons concerne essentiellement les élèves
de niveau V (CAP et BEP), ainsi que ceux des classes d'accueil en L.P.(élèves
nouvellement arrivés, non francophones), ou ceux des classes de troisième
en lycée professionnel.
Certes, certains titres peuvent "fonctionner" en Baccalauréat
professionnel, et ceci en fonction des projets pédagogiques, des axes
de lecture retenus par les enseignants. Mais considérant la littérature
de jeunesse comme un tremplin vers d'autres lectures, nous limitons nos investigations
au niveau V et encourageons les professeurs à aller vers ces autres lectures
au niveau IV.
Les romans (il nous faudra aussi envisager des pièces de théâtre,
de la poésie…) que nous avons retenus sont porteurs de thèmes
qui correspondent aux préoccupations des adolescents, de thèmes
qui permettent une identification facilitant l'entrée en lecture, mais
ces romans sont souvent "noirs", assez pessimistes. A nous, lecteurs
adultes, d'accepter, peut-être, une certaine violence littéraire,
une autre vision du monde qui nous aidera aussi à mieux entrer en communication
avec ce public adolescent qui nous déstabilise si souvent.
Conscients de cette difficulté, nous avons voulu aussi introduire des
romans qui permettent une mise à distance salvatrice, des romans qui
offrent une vision du monde moins négative, des romans qui ouvrent véritablement
d'autres horizons et posent différemment le rapport au monde, des romans
où l'imaginaire a sa place. D'où la variété (du
moins l'espérons-nous) des titres présentés.
Par ce travail nous souhaitons, bien sûr, aider les enseignants de Lettres
de lycée professionnel à enrichir leur réflexion et leurs
pratiques pédagogiques, mais nous souhaitons aussi que cette rubrique
soit un lien entre notre groupe et tous les professeurs, que ces derniers nous
fassent part de leurs réactions face à nos choix, qu'ils nous
rendent compte de la réaction de leurs élèves face à
telle ou telle lecture et qu'ils nous fassent part de leur propre expérience
dans ce domaine.
C'est en développant, par des stratégies multiples et variées,
avec l'enseignant, des compétences de lecture acquises au contact des
œuvres que l'élève pourra prendre goût à la
lecture individuelle et qu'il saura en parler. Lecture buissonnière,
lecture cursive et lecture-étude sont des approches complémentaires
et qui s'interférent pour permettre à un élève "même
en difficulté" de devenir un lecteur autonome, un lecteur capable
de se dire et de dire le monde. La littérature de jeunesse est alors,
pour ce public aussi, une passerelle pertinente pour conduire vers des lectures
plus scolaires, plus littéraires.
Cette production n'est pas un produit achevé. Tous les titres ne sont
pas accompagnés d'un descriptif. L'élaboration des séquences
est en cours…. Merci pour votre indulgence.
Un grand merci aussi à tous les membres du comité de lecture pour
leur enthousiasme, la richesse des échanges et le travail fourni.
Brigitte Vaucher
I.E.N. Lettres - Créteil
Juin 2003
