Lecture(s) en lycée professionnel
Lecture(s) en lycée professionnel
" Dans le cadre de la séquence, l'enseignant construit ses projets
de lecture en fonction de la réalité de son groupe. En cohérence
avec les quatre finalités du programme, il s'inspire des problématiques
suivantes. […] L'enseignant organise autour de ces problématiques
des activités dont l'enjeu en classe de CAP, est de mener à terme
une lecture, d'un extrait ou d'une œuvre, pour en construire le sens. "
Programme de CAP, B.O. n° 5 du 29 août 2002 H.S.
" Seules les œuvres intégrales donnent à la lecture
tout son sens : aussi, à la fin du cycle préparatoire au BEP,
les élèves auront lu au moins deux pièces de théâtre
et deux romans ou recueils de nouvelles. […] On propose également
des activités de motivation à la lecture (présentation
de livres, lecture à haute voix, échanges entre élèves,
rencontres avec des bibliothécaires ou des écrivains…) qui
ont pour but de développer les lectures personnelles des élèves.
"
Programme de BEP, B.O. n°31 du 30 juillet 1992
" La lecture cursive, définie comme la forme la plus usuelle de
la lecture, se poursuit au cours du cycle central dans le même esprit
qu'en 6ème et il convient de lui réserver une place entière,
soit en liaison avec les séquences didactiques soit en dehors d'elles.
Envisagée en liaison avec les séquences didactiques, la lecture
cursive se fixe pour objectif la formation de l'autonomie. […]
Envisagée en dehors des séquences didactiques, la lecture cursive
est fortement encouragée : elle s'attache prioritairement à
faire de chaque élève un lecteur autonome, sensible au plaisir
individuel de la lecture. […]
Cette lecture en liberté ne peut s'accommoder de formes d'évaluation
rigides. […]
En définitive, la plus grande souplesse est souhaitable dans une phase
d'évaluation qui reste très éloignée, dans son esprit
et dans ses formes, d'un contrôle permettant de mettre une note.
Ainsi conçue, la lecture cursive privilégie le fait de lire (un
roman, un article d'encyclopédie, un magazine, une bande dessinée)
sur le choix d'un titre."
Document d'accompagnement des programmes du cycle central de collège
" Nombre d'élèves, en 3ème, ont encore des difficultés
de lecture, et du mal à lire personnellement des textes longs :
manque de conditions correctes de travail à la maison, manque de motivation,
compétences insuffisantes. Il convient donc de consacrer des plages de
temps, de façon fréquente, pour soutenir et vérifier l'autonomie
des élèves dans leurs lectures. […]
Le lecteur autonome met en jeu, de sa propre initiative, une série de
compétences. Comment lire, quand, comment, combien de temps ? Et
en classe de troisième, comment avancer dans une œuvre dont la prévisibiblité
n'est plus aussi grande ? ...
En d'autres termes, comment développer un savoir-lire, le faire évoluer
et l'adapter à des textes plus complexes ? C'est dans le cadre des
séquences que ces savoir-faire sont travaillés. […]
La lecture cursive est prise en compte, en classe, dans des activités
d'échanges sur les livres lus. On insistera sur l'intérêt
qu'il y a, en classe de troisième, à organiser des débats
oraux sur les ouvrages découverts par les élèves. C'est
en effet l'occasion d'exprimer un point de vue et de le justifier, donc de développer
dans une situation de communication authentique, une forme de discours argumentatif.
On suggérera également au professeur de dialoguer individuellement
avec ses élèves et de les aider à dépasser d'éventuelles
difficultés de lecture. Ce sont donc des formes d'évaluation très
souples et très formatives qui sont appelées par la lecture cursive."
Document d'accompagnement des programmes de la classe de troisième
" Pour un public d'élèves souvent peu lecteurs, l'enseignant
doit avant tout donner l'occasion de découvrir concrètement en
classe l'intérêt de la lecture. L'intérêt, c'est de
découvrir une histoire, une situation, un personnage, une réflexion,
pour en discuter, pour bien comprendre, pour avoir envie d'aller plus loin.
Autrement dit, c'est la lecture cursive qui sera privilégiée,
plutôt que la lecture analytique. Saisir le sens global d'un livre, d'un
film, d'un document, suppose que la lecture soit la plus naturelle possible.
[…]
De plus, la difficulté du public de CAP est double : non seulement,
il subit la difficulté des années d'adolescence mais il y ajoute
souvent une immaturité affective en total décalage avec son expérience
du monde pratique et la maturité obligée qui en découle.
Se pose ainsi le problème de son rapport au monde et de son inscription
dans l'histoire humaine.
Dès lors, comment aborder le monde du livre avec eux ? Car, loin
de gommer le travail de l'écrivain, il s'agit bien d'enseigner la pratique
de la lecture et le travail d'écriture."
Document d'accompagnement provisoire des programmes de CAP
" Le cours de français est le lieu d'un apprentissage formateur.
Les activités de motivation à la lecture (présentation
de livres, lecture à haute voix, échanges entre élèves,
rencontre avec des bibliothécaires, des libraires ou des écrivains,
visites d'expositions...) permettent de développer les lectures personnelles
des élèves.
Ces activités sont enrichies par l'acquisition de méthodes de
lecture applicables à des textes de plus en plus nombreux et de plus
en plus divers. À long terme, les élèves doivent être
capables de tout lire de façon autonome."
Document d'accompagnement des programmes de BEP
" En complément de cette lecture cursive, le professeur choisit
de façon très précise des textes courts (empruntés
à l'œuvre complète ou réunis avec d'autres dans un
groupement de textes) qui permettent aux élèves de découvrir
l'intérêt d'une autre forme de lecture, la lecture analytique.
Si l'une est rapide, l'autre prend le temps de s'arrêter sur tel ou tel
détail ; si l'une est linéaire, l'autre procède par
relectures et retours en arrière ; si l'une s'interroge sur ce que
dit le texte, l'autre observe également la façon dont le texte
le dit.
Il s'agit de faire lire, de faire réfléchir sur le sens de ce
qui est lu, de nourrir de ces lectures la construction de soi et le rapport
avec les autres."
Document d'accompagnement provisoire des programmes de CAP
" Lire une œuvre intégrale, ce n'est pas additionner la lecture
d'extraits mais en saisir le sens à partir de sa composition. […]
L'étude d'une œuvre intégrale prend des formes variées.
[…] Elle fait appel à la lecture personnelle des élèves
en dehors de la classe. Elle peut donner lieu à l'élaboration
de fiches de lecture, de brefs comptes-rendus oraux, mais ne peut se réduire
à ces activités."
Document d'accompagnement des programmes de BEP
" Pour tenir compte de la diversité des publics de CAP, on a tout
intérêt à élargir le champ des littératures
habituellement abordées en classe. Les problématiques présentées
dans le programme ouvrent la voie à d'autres textes que ceux que l'école
a canonisés. Dans cette littérature, une entrée a été
privilégiée : celle d'une littérature de jeunesse,
qui peut poser de façon plus aisée et plus directement accessible,
les problèmes auxquels les jeunes sont confrontés. Souvent utilisée
pour faciliter la lecture des "petits lecteurs", elle peut recouvrir
des ambiguïtés associées à son statut, son histoire,
son rapport à la langue ou à l'expérience de chacun. […]
L'objectif en CAP est donc que les élèves lisent (un livre, un
film, un document) parce qu'ils s'y intéressent (l'histoire leur parle,
les problèmes soulevés les concernent, le personnage les fait
rêver...). Parvenir sans lassitude au terme d'une lecture est essentiel :
c'est ainsi qu'on entre dans l'univers de la lecture ou qu'on peut le redécouvrir."
Document d'accompagnement des programmes de CAP
