Vous êtes ici : Bibliographies > Référentiel de compétences des enseignants en maternelle

100 heures d’EPS pour la maternelle

Équipe EPS 1er degré de l’Aude

Propose une relecture à l’aune des nouveaux programmes des activités sportives présentées ainsi que de nouvelles activités (randonnée, cirque, patinage).

SCÉRÉN-CRDP de l’académie de Montpellier, 2009.– 175 p. réf. 340PC956

Compétence du référentiel
3 - Maîtriser les disciplines et avoir une bonne culture générale
3.3 Savoir différencier structuration et systématisation

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40 expériences en sciences faciles à réaliser : GS

Pascal Chauvel

Propose des expériences et des activités sur le monde du vivant, la matière et le monde des objets pour le cycle 2. Avec pour chacune, une présentation des notions et compétences visées, et des objectifs pédagogique, une description de déroulement de l’activité en classe, des idées de prolongements ou de variantes.

Retz, 2011.– 159 p.

Compétence du référentiel
3 - Maîtriser les disciplines et avoir une bonne culture générale
3.3 Savoir différencier structuration et systématisation

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50 activités en arts visuels au cycle 2

Tapis graphiques, autoportraits froissés, architectures en morceaux, la parade des vaches, le Minotaure... Cet ouvrage offre aux élèves des situations où s’associent les désirs de voir, faire, réfléchir et dire et aide les professeurs à mener des séquences dans les 4 volets des arts visuels.

En cours d’acquisition en médiathèque.

SCÉRÉN-CRDP de Midi-Pyrénées, 2011.– 224 p. réf. 31000A73

Compétence du référentiel
3 - Maîtriser les disciplines et avoir une bonne culture générale
3.3 Savoir différencier structuration et systématisation

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50 activités gymniques à l’école : vers une autonomie de l’él

Sylvie Fourteau, Sandrine Danos

L’implication des élèves et l’articulation des activités en classe sont les principes clés de cet ouvrage. Idéal pour mettre en œuvre un cycle de gymnastique, seul ou en partenariat, nous vous proposons une démarche et des situations motrices adaptées à chacun des cycles et conformes au programme.

SCÉRÉN-CRDP de Midi-Pyrénées, 2011.– 255 p. réf. 31032A68

Compétence du référentiel
3 - Maîtriser les disciplines et avoir une bonne culture générale
3.3 Savoir différencier structuration et systématisation

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50 activités pour agir et s’exprimer avec son corps à l’école maternelle

Équipes départementales EPS de l’Aveyron, du Lot, du Tarn

Propose des fiches ressources avec des informations et des analyses sur l’éducation physique à l’école maternelle ainsi que des fiches pédagogiques de mise en oeuvre de situations concrètes. Les activités sont organisées selon les quatre compétences visées en maternelle : réaliser une action mesurable, se déplacer dans l’environnement, coopérer et s’opposer, réaliser des actions artistiques.

SCÉRÉN-CRDP de Midi-Pyrénées, 2006.- 158 p.

Compétence du référentiel
3. Maîtriser les disciplines et avoir une bonne culture générale
3.3 Savoir différencier structuration et systématisation

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50 activités pour développer la sensibilité, l’imagination, la création à l’école maternelle : le regard et le geste à la maternelle

Élisabeth Doumenc

Quoi de plus motivant pour un « petit » que de se découvrir créateur, producteur de quelque chose en dehors de soi ? Ces cinquante fiches déroulent le contenu des séquences concrètes et expérimentées. Elles couvrent les quatre domaines des arts visuels : dessin, compositions, image.

SCÉRÉN-CRDP de Midi-Pyrénées, 2011.– 256 p. réf. 31009A72

Compétence du référentiel
3 - Maîtriser les disciplines et avoir une bonne culture générale
3.3 Savoir différencier structuration et systématisation

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8 projets scientifiques pour l’école maternelle

Une équipe de la main à la pâte

Reprend les thèmes de l’éducation à la découverte du monde comme l’observation en maternelle, le semis des graines, l’élevage de phasmes, l’observation et la description du corps, le toucher, les ombres et la lumière, les couleurs.

La Classe maternelle, 2009.- 112 p.

Compétence du référentiel
3. Maîtriser les disciplines et avoir une bonne culture générale
3.3 Savoir différencier structuration et systématisation

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Agir dans le monde : des activités motrices à l’école maternelle

Équipe des conseillers pédagogiques en EPS du Bas-Rhin

Partir des attitudes spontanées des enfants pour les diversifier et arriver à des comportements moteurs spécifiques, telles sont les ambitions de cet ouvrage. Il propose une entrée dans l’activité autour de trois domaines (locomotion, manipulation et expression), à trois niveaux différents en fonction des possibilités motrices des enfants.

Accès éditions, 2007.- 103 p.

Compétence du référentiel
3. Maîtriser les disciplines et avoir une bonne culture générale
3.3 Savoir différencier structuration et systématisation

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Agir en ateliers à l’école maternelle

A. Godenir, P. Descy

Le but de ce document est de présenter des solutions pour enrichir, mais également gérer au mieux l’environnement, notamment par la mise en place d’une gestion de la classe en petits groupes, appelée ateliers.

Belin, 1995.– 85 p.

Compétence du référentiel
5 - Organiser le travail de la classe
5.1. Savoir gérer le groupe - 5.2 Savoir gérer le temps - 5.3 Savoir gérer l’espace

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Apprendre à écrire de la PS à la GS

Marie-Thérèse Zerbato-Poudou

Dans une première partie, l’auteur pose le cadre théorique et didactique de cet enseignement. Elle dresse un rapide panorama du statut et des fonctions de l’écrit en maternelle, pose la question de l’enseignement de l’écriture en tant qu’activité scolaire, puis interroge les pré-requis qu’il suppose. La deuxième partie articule les préconisations des documents d’accompagnement des programmes et un vaste répertoire de situations d’apprentissage pour chaque niveau de classe : PS, MS, GS. Dans la dernière partie, l’auteur répond aux questions récurrentes des enseignants qui concernent à la fois l’organisation générale de cet enseignement et ses modalités, ainsi que les problèmes rencontrés dans ce cadre et les aides à apporter.

Retz, 2008.- 174 p.

Compétence du référentiel
3. Maîtriser les disciplines et avoir une bonne culture générale
3.3 Savoir différencier structuration et systématisation

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 Lille, Calais
 Arras, Dunkerque, Valenciennes

Apprendre à l’école. Apprendre l’école : des risques de construction d’inégalités dès la maternelle

Élisabeth Bautier

Étude du fonctionnement de l’école maternelle et de sa capacité à répondre aux besoins de l’enfant. Les auteurs, chercheurs praticiens, veulent ainsi identifier les enjeux de la scolarisation précoce et développer une analyse prospective qui tienne compte des évolutions du corps social.

Chronique sociale, 2006.- 256 p.

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Apprendre à lire : la querelle des méthodes

Geneviève Krick, Janine Reichstadt, Jean-Pierre Terrail

En pleine polémique concernant le choix des méthodes d’apprentissage de lecture (décomposition syllabique, méthode globale, méthode mixte), ces textes sollicitent la réflexion et éclairent les enjeux du débat.

Gallimard, 2007.– 125 p.

Compétence du référentiel
2 - Maîtriser la langue française pour enseigner et communiquer
2.2 Connaître les modalités d’entrée dans la lecture et l’écriture

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Apprendre à penser, parler, lire, écrire : acquisition du langage oral et écrit

Laurence Lentin

Présentation des perspectives ouvertes par les travaux en linguistique de l’acquisition portant sur l’apprentissage du langage oral et écrit, pour une meilleure compréhension des processus en jeu.

ESF.- 2009.- 178 p.

Compétence du référentiel
2. Maîtriser la langue française pour enseigner et communiquer sommaire
2.1 Connaître les modalités d’acquisition du langage chez le jeune enfant

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 Arras
 Lille

Apprendre... oui, mais comment ?

Philippe Meirieu

Poursuite de la réflexion entreprise dans « L’École, mode d’emploi », qui s’attache, plus particulièrement, à l’acte d’apprentissage. Édition enrichie d’un guide méthodologique.

ESF édition, 2007.– 192 p.

Compétence du référentiel
3. Maîtriser les disciplines et avoir une bonne culture générale
3.3 Savoir différencier structuration et systématisation

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Apprentissage de la lecture, méthodes et manuels

Luc Maisonneuve

Présente et analyse les principaux modèles historiques et théoriques de l’acte de lire et de son apprentissage en France, les problèmes et les difficultés éprouvés par les élèves, ainsi que les différentes méthodes de lecture élaborées pour les aider.

L’harmattan, 2003.- 407 & 393 p.

Compétence du référentiel
2. Maîtriser la langue française pour enseigner et communiquer sommaire
2.2 Connaître les modalités d’entrée dans la lecture et l’écriture

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 Tome 1 . Apprentissage de la lecture et méthodes de lecture
 Tome 2 . Les manuels d’apprentissage de la lecture

Apprentissage du langage oral à l’école maternelle

À partir de nombreuses observations, Pierre Péroz définit les principes d’une pédagogie de l’écoute. Elle repose sur un changement de posture de l’enseignant. Elle s’avère efficace dans les apprentissages linguistiques (syntaxe et vocabulaire) et langagiers (parler, écouter).

SCÉRÉN-CRDP de l’académie de Lorraine, 2010.– 277 p.– réf. 540B4088

Compétence du référentiel
2 - Maîtriser la langue française pour enseigner et communiquer
2.1 Connaître les modalités d’acquisition du langage chez le jeune enfant

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Apprivoiser les différences : guide sur la différenciation des apprentissages et la gestion des cycles

Jacqueline Caron

Propose un voyage au pays de la différenciation ayant pour destination la gestion des cycles d’apprentissage. Des suggestions de lecture pour enrichir les connaissances, des propositions de travail pour prolonger les apprentissages et une démarche d’expérimentation jalonnée d’exemples, de réflexions, de référentiels et d’outils complètent l’ensemble.

Chenelière, 2003.- 590 p.

Compétence du référentiel
6 - Prendre en compte la diversité des élèves
6.1 Savoir prendre en compte les différences entre enfants

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ATSEM - enseignant travailler ensemble : le partenariat ville-école en question

Thierry Vasse

Les relations entre enseignants et agents spécialisés dans les écoles maternelles sont étudiées afin de mettre en lumière les aspects positifs et négatifs de la situation actuelle et d’en clarifier les enjeux. À partir de témoignages des différents acteurs, des réponses possibles aux faiblesses identifiées sont formulées : exemples d’outils, canevas de stages et méthodologie de travail.

SCÉRÉN-CRDP Pays de la Loire, 2008.- 181 p.– réf. 440B3510

Compétence du référentiel
8 - Travailler en équipe et coopérer avec les parents et les partenaires de l’école
8.2 Coopérer avec les parents et les partenaires

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 Lille
 Valenciennes, Arras

Aux origines de l’éducation préscolaire en Europe

Loïc Chalmel

Dès le XVII^e siècle, l’importance de l’éducation maternelle dans la petite enfance est reconnue. Cependant, les mères pauvres travaillant, le pasteur Oberlin propose « une petite école dans l’école ». Confiée à des jeunes filles qui appliquent une pédagogie de l’éveil (jeux, histoires, productions...), ce modèle a évolué pour aboutir à l’école maternelle française et au jardin d’enfants allemand.

in Le Télémaque : éducation et philosophie, n° 10-11 (mai 1997) ; p. 135-149.

Compétence du référentiel
1. Agir en fonctionnaire de l’État et de façon éthique et responsable
1.1 Connaître l’histoire de l’école maternelle

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Élaborer un projet, guide stratégique : de l’intention à l’action

Tony Noce, Patrick Paradowski

Présentation et mise en œuvre de la méthode Nopanyck permettant d’élaborer des projets et de mettre en place des stratégies d’action dans le cadre de la vie associative.

Chronique sociale, 2005.- 427 p.

Compétence du référentiel
8 - Travailler en équipe et coopérer avec les parents et les partenaires de l’école
8.1 Travailler en équipe et mutualiser les pratiques

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Évaluer en grande section au quotidien

Actualisant sa série « Évaluation continue » le CRDP de Nantes vous propose un outil qui s’inscrit en complément des dispositifs nationaux, avec des situations intermédiaires d’évaluation pour mesurer les progrès et difficultés des élèves tout au long des apprentissages en français et mathématiques.

SCÉRÉN-CRDP des Pays de Loire, 2010.– 86 p .– réf. 440B3490

Compétence du référentiel
7 - Évaluer les élèves
7.1. Connaître les modalités de l’évaluation des élèves les mieux adaptées à l’école maternelle

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Évaluer, pourquoi, comment ?

Geneviève Meyer

De la synthèse du débat théorique à une série d’exemples de pratiques de classe, G. Meyer offre un guide concret pour faire le tour de la question et forger ses propres instruments d’évaluation. Avec un CD qui reprend les fiches de suivi individuel, de suivi collectif ainsi que les livrets d’évaluation pour chaque cycle.

Hachette, 2007.– 283 p. + 1 cédérom

Compétence du référentiel
7 - Évaluer les élèves
7.1. Connaître les modalités de l’évaluation des élèves les mieux adaptées à l’école maternelle

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Éveil à l’image animée : maternelle et 1er cycle

Le livre propose une démarche didactique et des pratiques sur l’image en mouvement. Le cédérom présente un film de 26 minutes qui retrace les principaux ateliers mis en œuvre dans le projet, ainsi que six jeux interactifs pour se lancer dans l’expérience. Cet ensemble permet à tout enseignant d’éveiller au monde de l’image animée des enfants de 4 à 7 ans.

SCÉRÉN-CRDP de l’académie de Grenoble, 2008.– 83 p. + 1 cédérom

Compétence du référentiel
3. Maîtriser les disciplines et avoir une bonne culture générale
3.3 Savoir différencier structuration et systématisation

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 Lille
 Arras, Calais, Dunkerque, Valenciennes

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Cent ans de méthodes de lecture

Christiane Juanéda-Albarède

Cet ouvrage d’information historique unique qui suscitera sans nul doute une réflexion et des initiatives pédagogiques originales chez ses lecteurs enseignants et chercheurs. Pas moins de 600 méthodes de lecture conçues au cours du XIXe siècle ont été répertoriées par l’auteur. Partant de cet inventaire, Christiane Juanéda-Albarède nous offre, commentaire à l’appui, une sélection représentative de ces pédagogies : méthodes synthétiques, mixtes ou encore analytiques pratiquées selon le mode individuel, mutuel ou simultané.

Albin Michel, 1998.- 190 p.

Compétence du référentiel
2. Maîtriser la langue française pour enseigner et communiquer sommaire
2.2 Connaître les modalités d’entrée dans la lecture et l’écriture

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Comment enseigner en grande section : un véritable accompagnement pédagogique

Chantal Mettoudi, Pascale Tempez, Bernard Tempez

Guide pédagogique pour préparer la classe, gérer le temps et le groupe en grande section de maternelle, aborder les grands axes d’apprentissage comme le langage et la découverte du monde, et mettre en place des projets pédagogiques.

Aussi :
 Comment enseigner en moyenne section
 Comment enseigner en petite section

Hachette éducation, 2008.– 223 p.

Compétence du référentiel
5 - Organiser le travail de la classe
5.1. Savoir gérer le groupe - 5.2 Savoir gérer le temps - 5.3 Savoir gérer l’espace

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Comment enseigner en... maternelle : la maîtrise de la langue, un véritable accompagnement pédagogique

Chantal Mettoudi

Réflexion sur les modalités d’apprentissage, sur les outils et sur les démarches pédagogiques à mettre en œuvre pour accompagner les enfants vers la maîtrise de la langue. L’auteure décrit les enjeux de l’acquisition du langage, l’approche pédagogique de l’oral puis de l’écrit, expose la façon de se préparer à apprendre à lire et à écrire et enfin aborde la question de l’évaluation.

Hachette éducation, 2008.- 270 p.

Compétence du référentiel
2. Maîtriser la langue française pour enseigner et communiquer sommaire
2.2 Connaître les modalités d’entrée dans la lecture et l’écriture

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Comment l’enfant devient élève : les apprentissages à l’école maternelle

René Amigues, Marie-Thérèse Zerbato-Poudou

Cet ouvrage apporte un nouveau point de vue sur la socialisation scolaire et l’apprentissage à l’école maternelle. Il montre en quoi les contraintes organisationnelles peuvent constituer des ressources pour enseigner, apprendre et se construire comme élève et comme personne.

Retz, 2009.– 223 p.

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 Calais

Communications et relations entre l’école et la famille

Georgette Goupil

Sont présentés les principes de base de la communication et les principaux moyens utilisés dans les écoles pour entrer en relation avec les familles. Ce livre est divisé en six chapitres : avantages de la collaboration avec les parents, conditions facilitant les relations parents-enseignants, modes de rencontres, modes de communications, devoirs et leçons, synthèse des modes de participation et d’implication des parents à l’école.

Chenelière, 1996.- 145 p.

Compétence du référentiel
2. Maîtriser la langue française pour enseigner et communiquer
2.3 Maîtriser son propre langage à un niveau d’exigence accessible aux jeunes enfants

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Communiquer avec les parents

Astrid Charlery-Labouche

Faire face aux entretiens, accueillir, informer ou savoir solliciter la participation des parents, autant de situations qui exigent des enseignants une préparation rigoureuse alliée à de réels talents de psychologue et de diplomate.

Hatier, 1997.- 80 p.

Compétence du référentiel
2. Maîtriser la langue française pour enseigner et communiquer
2.3 Maîtriser son propre langage à un niveau d’exigence accessible aux jeunes enfants

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Comprendre et expliquer l’évaluation des capacités-compétences

Dominique Raulin

Un outil pédagogique expliquant les tenants et les aboutissants de l’évaluation des élèves, adaptable en fonction des publics visés, composé d’un CD-ROM regroupant 58 diapositives, et d’un livret proposant pour chaque diapositive, des commentaires précis.

SCÉRÉN-CRDP du Centre, 2009.- 47 p. + 1 cédérom.– réf. 45000B14

Compétence du référentiel
7 - Évaluer les élèves
7.1. Connaître les modalités de l’évaluation des élèves les mieux adaptées à l’école maternelle

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Comprendre les troubles d’apprentissage du langage écrit pour mieux aider : informations pour parents et enseignants

ADEPA, 2005.- 32 p. Bulletin hors série n° 2, octobre 2005

Compétence du référentiel
6 - Prendre en compte la diversité des élèves
6.2. Savoir repérer chez l’enfant des troubles ou des déficiences, notamment les troubles spécifiques du langages

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Coopérations et partenariats pour enseigner : pratiques de l’éducation prioritaire

Michel Grangeat

Analyse les actions de coopération menées au sein des écoles et collèges, ou dans des projets conduits en partenariat au niveau local. Rend compte de l’organisation et des activités quotidiennes du travail collectif des enseignants élaboré dans ces mêmes structures. Le but de l’ouvrage part de l’importance croissante du travail collectif dans les établissements, et propose une réflexion sur les compétences et les pratiques à propos de la coopération et du partenariat en éducation, qui puisse permettre d’adapter, de coordonner et d’améliorer les actions.

SCÉRÉN-CRDP de l’académie de Créteil, 2008.- 136 p.– réf. 941B2151

Compétence du référentiel
8 - Travailler en équipe et coopérer avec les parents et les partenaires de l’école
8.3 Connaître les différents partenaires de l’école

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Coordonner, collaborer, coopérer : de nouvelles pratiques enseignantes

Jean-François Marcel, Vincent Dupriez, Danièle Périsset Bagnoud, Maurice Tardif

Exploration de l’évolution du travail des enseignants au travers des pratiques de coordination, de collaboration et de coopération mises en œuvre entre collègues ou avec d’autres catégories de partenaires. S’appuyant sur des exemples français, belges, québécois et suisses, l’ouvrage livre des pistes de réflexion sur le travail au quotidien, le pilotage des établissements scolaires, etc.

De Boeck, 2007.- 206 p.

Compétence du référentiel
8 - Travailler en équipe et coopérer avec les parents et les partenaires de l’école
8.1 Travailler en équipe et mutualiser les pratiques

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Débuter en grande section de maternelle

Marie Goëtz-Georges

Montre les enjeux de la grande section et la nécessité de bien situer cette dernière année de maternelle dans le cadre d’une progression de cycle.

Retz, 2011.– 176 p. + 1 cédérom

Compétence du référentiel
5 - Organiser le travail de la classe
5.1 Savoir gérer le groupe - 5.2 Savoir gérer le temps - 5.3 Savoir gérer l’espace

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Découvrir le monde avec les mathématiques : situations pour la petite et la moyenne section

Dominique Valentin

Sous forme de situations, support pour l’enseignant de maternelle qui doit sensibiliser les enfants aux racines des mathématiques (notions de nombre ou de grandeur).

Hatier, 2010.– 152 p.

Compétence du référentiel
3 - Maîtriser les disciplines et avoir une bonne culture générale
3.3 Savoir différencier structuration et systématisation

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De l’écoute au respect, communiquer avec les enfants

Martine France Delfos

En s’appuyant sur des recherches en psychologie du développement et sur son expérience de psychothérapeute, l’auteure dessine le cadre dans lequel les adultes peuvent avoir des conversations avec les enfants, mettant en valeur les capacités des interlocuteurs. Elle présente des techniques de communication et l’attitude à adopter, fondée sur le respect, la confiance et la cordialité.

Eres, 2007.- 191 p.

Compétence du référentiel
1. Agir en fonctionnaire de l’État et de façon éthique et responsable
1.2 Exercer une autorité bienveillante et adaptée

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Des classes multi-âges à l’école maternelle pour quels apprentissages ?

Deux classes multi-âges (petite, moyenne et grande sections) fonctionnent en parallèle dans une maternelle au profil sociologique diversifié. Les maîtresses y travaillent en symbiose, en s’appuyant sur les recherches en didactique les plus récentes. Les petits sont stimulés par les grands et tous les enfants circulent d’un atelier à un autre en fonction de leurs compétences.

SCÉRÉN-CRDP de Poitou-Charentes, 2007.- 1 DVD vidéo + 1 livret 24p.– réf. 860VD008

Compétence du référentiel
8 - Travailler en équipe et coopérer avec les parents et les partenaires de l’école
8.1 Travailler en équipe et mutualiser les pratiques

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Des difficultés scolaires aux ressources de l’école : un modèle de consultation systémique pour psychologues et enseignants

Chiara Curonici, Françoise Joliat, Patricia McCulloch

Présentation des fondements théoriques systémiques pour comprendre, atténuer ou résoudre les difficultés d’apprentissage et de comportement dans le cadre de l’école. L’approche reposant sur le principe même qu’un problème scolaire ne se construit qu’à l’école, une part importante de sa résolution relèvera de la prise en compte des processus interactionnels élèves-enseignants ou élèves-élèves.

De Boeck, 2006.- 298 p.

Compétence du référentiel
6 - Prendre en compte la diversité des élèves
6.2. Savoir repérer chez l’enfant des troubles ou des déficiences, notamment les troubles spécifiques du langages

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Des objets aux matériaux : PS - G

Monique Saint-Georges, Claudette Minaret

Comment aborder la découverte des objets et de la matière de façon originale ? Les séances présentées ici croisent approche sensorielle et activités de tri. À partir d’expériences sur l’objet, les élèves dégagent des caractéristiques du matériau. Les découvertes sont réinvesties en arts plastiques.

En cours d’acquisition en médiathèque.

SCÉRÉN-CRDP du Limousin, 2012.- 6378 p. réf. 870B0116

Compétence du référentiel
3 - Maîtriser les disciplines et avoir une bonne culture générale
3.3 Savoir différencier structuration et systématisation

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Des outils pédagogiques

Françoise Hequet

Le matériel pédagogique proposé pour l’école maternelle est de plus en plus varié : jeux symboliques, imitations d’objets quotidiens, jouets colorés et bien sûr, les ordinateurs avec les cédéroms. Fichiers, matériel éducatif et jeux d’apprentissage occupent de plus en plus de place dans les catalogues et signifient l’importance accordée à des activités structurantes.

In L’Éducation enfantine, n° 10, juin 2000, p. 14-18 ; 59-65

Compétence du référentiel
4 - Concevoir et mettre en œuvre son enseignement
4.3 Connaître et analyser les supports d’activités appropriés à l’école maternelle

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Des projets au quotidien

Fabienne Ramond

Analyse théorique et outils pratiques pour accompagner pédagogiquement les élèves handicapés dans une démarche de projet que ce soit individuellement ou collectivement  : identifier les fondamentaux de la démarche de projet, le projet pédagogique individualisé, le projet de groupe, le projet de classe.

SCÉRÉN-CRDP de Bourgogne, 2009.– 118 p.

Compétence du référentiel
6 - Prendre en compte la diversité des élèves
6.2. Savoir repérer chez l’enfant des troubles ou des déficiences, notamment les troubles spécifiques du langages

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Devenir élève : un enjeu pour la maternelle

Entré dans les programmes de l’école maternelle en 2008, Devenir élève est nouveau domaine d’activité dont les enjeux sont essentiels. Il s’agit pour l’enfant de trouver sa place dans l’école et d’être conduit vers l’autonomie. Cet ouvrage offre un éclairage théorique, des outils et des témoignages.

Ouvrage en cours d’acquisition en médiathèque.

SCÉRÉN-CRDP de l’académie d’Amiens, juin 2012.- réf. 800B5367

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Différencier sa pédagogie à l’école maternelle (MS et GS)

Sophie Briquet-Duhaze

Explique le principe général de la différenciation pédagogique qui se matérialise par une conception de la classe en ateliers diversifiés et parallèles où chaque enfant apprend à son rythme avec l’aide de l’enseignant. Puis présente de manière méthodologique et thématique le mode de fonctionnement de différents ateliers en pédagogie différenciée : rituels, graphisme, écriture, lecture...

Bordas, 2005.– 175 p.

Compétence du référentiel
6 - Prendre en compte la diversité des élèves
6.1 Savoir prendre en compte les différences entre enfants

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Dix nouvelles compétences pour enseigner : invitation au voyage

Philippe Perrenoud

Description des principales qualités nécessaires pour exercer le métier d’enseignant. Voici les compétences retenues : Organiser et animer des situations d’apprentissage ; Gérer la progression des apprentissages ; Concevoir et faire évoluer des dispositifs de différenciation ; Impliquer les élèves dans leurs apprentissages et leur travail ; Travailler en équipe ; Participer à la gestion de l’école ; Informer et impliquer les parents ; Se servir des technologies nouvelles  ; Affronter les devoirs et les dilemmes éthiques de la profession ; Gérer sa propre formation continue. Chacune sera déclinée en trois ou quatre composantes principales.

Retz, 2008.– 188 p.

Compétence du référentiel
5 - Organiser le travail de la classe
5.4 Savoir organiser les situations d’apprentissage pour accompagner chaque enfant / élève

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Du graphisme à l’écriture : PS, MS, GS

Denise Chauvel, Isabelle Lagoueyte

Ouvrage présentant le graphisme comme activité contribuant à développer les compétences graphomotrices pour l’apprentissage de l’écriture. Il est structuré en 3 parties : la construction du geste moteur, de la trace au graphisme, l’écriture. Chaque partie débute par une introduction sur l’évolution de l’enfant et présente des fiches pratiques et les objectifs des séances.

Retz, 2010.– 143 p.

Compétence du référentiel
3 - Maîtriser les disciplines et avoir une bonne culture générale
3.3 Savoir différencier structuration et systématisation

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Enfant et raisonnement : le développement cognitif de l’enfant

Robert S. Siegler

Les principales théories et recherches relatives au développement cognitif des enfants en sept chapitres  : le développement de la pensée des enfants ; la théorie du développement de Piaget ; les théories du traitement de l’information relatives au développement...

De Boeck, 2001.- 444 p.

Compétence du référentiel
4 - Concevoir et mettre en œuvre son enseignement
4.2 Connaître les différentes phases du développement physiologique et psychologique de l’enfant jusqu’à 6 ans

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Enseignants et partenaires de l’école : démarches et instruments pour travailler ensemble

Danielle Zay

Collaborer en équipe, entre collègues, est devenu une nécessité de l’enseignement. Propose des démarches pour y parvenir : des instruments facilitant la mise en place et la régulation d’une situation en partenariat, des instruments de conduite et d’évaluation des actions, y compris sur l’ensemble d’un établissement.

De Boeck, 1996.- 191 p.

Compétence du référentiel
8 - Travailler en équipe et coopérer avec les parents et les partenaires de l’école
8.3 Connaître les différents partenaires de l’école

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Enseignants, parents, réussite des élèves : quel partenariat ?

Un large inventaire d’actions, des réponses pratiques et de nombreuses pistes pour agir ensemble de façon constructive et mettre en œuvre le partenariat entre enseignants et familles, pièce maîtresse de la réussite des élèves.

SCÉRÉN-CRDP de l’académie d’Amiens, 2010.- 246 p.– réf. 800B5345

Compétence du référentiel
8 - Travailler en équipe et coopérer avec les parents et les partenaires de l’école
8.2 Coopérer avec les parents et les partenaires

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Enseigner la langue orale à l’école maternelle

Philippe Boisseau

Outil pédagogique pour faire acquérir une bonne maîtrise de la langue orale. Dans une première partie, l’auteur énonce les trois dimensions déterminantes : la syntaxe, le vocabulaire et l’articulation. Dans une seconde partie, il expose les différentes pratiques et leur mise en œuvre et décrit dans une troisième partie les conditions de la réussite.

Retz, 2005.- 304 p.

Compétence du référentiel
2. Maîtriser la langue française pour enseigner et communiquer
2.3 Maîtriser son propre langage à un niveau d’exigence accessible aux jeunes enfants

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Enseigner les mathématiques en maternelle

Muriel Fénichel, Marie-Sophie Mazollier

Composé d’un DVD vidéo et d’un DVD-Rom, cet outil complet est utile pour comprendre comment construire des séquences d’enseignement en mathématiques à l’école maternelle ainsi que des séances de formation.

SCÉRÉN-CRDP de l’académie de Créteil, 2011.– 1DVD + notice (8 p).– réf. 941B2147

Compétence du référentiel
3 - Maîtriser les disciplines et avoir une bonne culture générale
3.3 Savoir différencier structuration et systématisation

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Entrer dans l’écrit en maternelle

Françoise Boulanger

La démarche et la méthodologie pour enseigner l’écrit à la maternelle organisées en trois parties : principes théoriques de la démarche ; 60 fiches pratiques illustrées d’une photo en contexte ; conseils pratiques et méthodologiques ; annexes (outils et bibliographie).

Nathan, 2009.– 142 p.

Compétence du référentiel
3 - Maîtriser les disciplines et avoir une bonne culture générale
3.3 Savoir différencier structuration et systématisation

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Faire des mathématiques à l’école maternelle

Alain Pierrard

Cet ouvrage précise les enjeux des savoirs mathématiques à construire à l’école maternelle et propose un cadre pédagogique et didactique pour mettre en oeuvre leur enseignement.

SCÉRÉN-CRDP de l’académie de Grenoble, 2011.– 246 p.– réf. 380EC009

Compétence du référentiel
3 - Maîtriser les disciplines et avoir une bonne culture générale
3.3 Savoir différencier structuration et systématisation

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Gérer la polyvalence au cycle 2 : un atout pour le maître

Daniel Lagoutte, Marie-Annick Sarpedon

À l’heure où l’opinion publique se questionne sur l’efficacité de l’école primaire, la polyvalence du maître telle qu’elle est définie dans les textes officiels s’avère être un atout privilégié. Cet ouvrage propose des outils et méthodes pour faire face à l’hétérogénéité des élèves, définir des démarches cohérentes s’appuyant sur l’acquisition de compétences transversales pour répondre aux besoins réels de chaque enfant, assurer la continuité des apprentissages d’un niveau à l’autre au sein du même cycle.

Hachette éducation, 2007.- 319 p.

Compétence du référentiel
3. Maîtriser les disciplines et avoir une bonne culture générale
3.2 Mettre en œuvre sa polyvalence

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Guide juridique de l’enseignant : des réponses aux problèmes quotidiens de l’enseignant

Germain Delecroix, Aurélien Delecroix, Jean-Claude Narci

Réponses juridiques aux questions qui se posent à l’enseignant. Dans sa classe : civisme et incivilités, procédures disciplinaires, lutte contre la violence... Dans son établissement : organisation administrative de l’établissement, rôle des différents partenaires, missions des EPLE, droits et devoirs des EPLE... Dans son institution : évolution de l’institution scolaire, organisation du système éducatif, mission de l’école... Sur son métier : ses missions, son cadre institutionnel, LOLF, ses droits et devoirs, sa responsabilité (civile, pénale et administrative).

SCÉRÉN-CRDP de Poitou-Charentes, 2007.– 296 p.– réf. 860B8458

Compétence du référentiel
1. Agir en fonctionnaire de l’État et de façon éthique et responsable
1.2 Exercer une autorité bienveillante et adaptée

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Guide juridique du professeur des écoles

Germain Delecroix, Mireille Estève

Clarifie les missions des professeurs des écoles ainsi que leurs droits. Évoque les questions actuelles : devoirs et droits des enseignants, des parents, protection de l’enfance, sécurité, laïcité, accueil des handicapés, débat sur l’école, rôle des collectivités territoriales... Définit son identité sociale. Suit les étapes du métier : recrutement, formation, évolution des carrières. Rappelle le fonctionnement du système éducatif, donne des éclairages concrets et apporte des réponses au quotidien.

SCÉRÉN-CRDP de Poitou-Charentes, 2004.- 224 p.– réf. 860B8413

Compétence du référentiel
1. Agir en fonctionnaire de l’État et de façon éthique et responsable
1.2 Exercer une autorité bienveillante et adaptée

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Guide pratique du professeur des écoles : la classe des 2 ans

Brigitte Guénézant, Catherine Le Cunff

Propose un manuel permettant de guider l’enseignant dans les différentes activités qu’il est chargé de réaliser face à des élèves âgés de 2 ans. Aborde notamment l’enseignement pour les jeunes enfants, les parents et l’équipe pédagogique, la socialisation à l’école, le langage oral, les apprentissages moteurs, la relation entre l’école et la maison ou la question de l’évaluation.

Hachette éducation, 2004.- 139 p.

Compétence du référentiel
8 - Travailler en équipe et coopérer avec les parents et les partenaires de l’école
8.2 Coopérer avec les parents et les partenaires

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Handicap au quotidien : scolarisation des enfants porteurs de handicap

Cet ouvrage à destination de tous les enseignants du primaire susceptibles d’accueillir un jour un enfant handicapé, présente les différents types de handicap et les conditions à réunir pour une scolarisation réussie. Le lecteur y trouvera des ressources variées et de nombreux renseignements utiles.

SCÉRÉN-CRDP de l’académie de Dijon, 2012.– 143 p.- réf. 210B5219

Compétence du référentiel
6 - Prendre en compte la diversité des élèves
6.2. Savoir repérer chez l’enfant des troubles ou des déficiences, notamment les troubles spécifiques du langage

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Images de la polyvalence à l’école

Eirick Prairat, Annick Rétornaz

La polyvalence des instituteurs n’est plus une réalité incontestée. Le terme lui-même recouvre une diversité d’acceptions. Une enquête auprès des jeunes professeurs des écoles montre pourtant qu’ils restent attachés à la polyvalence.

In Cahiers Alfred Binet, n° 664, septembre 2000.- p. 4-26

Compétence du référentiel
3. Maîtriser les disciplines et avoir une bonne culture générale
3.2 Mettre en œuvre sa polyvalence

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Interdisciplinarité et situations d’apprentissage : organiser des activités pédagogiques en intégrant les processus d’apprentissage, le projet, l’interdisciplinarité et les compétences dans les situations d’apprentissage

Antonio Valzan

Présente les composantes de l’acte d’enseigner et précise les données psychopédagogiques qui ont servi à la mise en œuvre d’une pédagogie fondée sur l’élève apprenant. Fait également le point sur l’organisation des séquences, ainsi que sur les projets interdisciplinaires réalisés avec des outils divers et propres à l’enseignant, par de nombreux exemples.

Hachette éducation, 2003.– 142 p.

Compétence du référentiel
5 - Organiser le travail de la classe
5.4 Savoir organiser les situations d’apprentissage pour accompagner chaque enfant / élève

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Investir une pratique au quotidien

Brigitte Courbet-Manet

Dans cet ouvrage, les auteurs analysent chaque modalité temporelle : de la planification annuelle à la gestion du temps au quotidien en passant par l’emploi du temps hebdomadaire. Les annexes proposent de nombreux outils et un lexique des sigles et termes fréquents.

SCÉRÉN-CRDP de Lorraine, 2011.- 152 p.- réf. 540B4095

Compétence du référentiel
4 - Concevoir et mettre en œuvre son enseignement
4.1 Mettre en œuvre les programmes et progressions de l’école maternelle et la liaison avec l’école élémentaire

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L’apprentissage de la lecture et ses difficultés

Jean Ecalle, Annie Magnan

Présentation exhaustive des travaux les plus récents sur l’apprentissage de la lecture et sur ses difficultés.

Dunod, 2010.– 245 p.

Compétence du référentiel
2. Maîtriser la langue française pour enseigner et communiquer
2.2 Connaître les modalités d’entrée dans la lecture et l’écriture

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L’école maternelle : première école, premiers apprentissages

René Amigues, Odette Bassis, Élisabeth Bautier, sous la direction de Christine Passerieux

Contributions de chercheurs montrant le rôle joué par l’école maternelle dans la poursuite de la scolarité et la nécessité de mettre en place des projets d’apprentissage pour tous et de réfléchir aux modalités pratiques de leur transmission. Elles soulignent l’importance de la scolarisation à l’école maternelle pour affronter le problème de l’échec scolaire.

Chronique sociale, 2009.- 222 p.

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L’école maternelle : programmes-projets-apprentissages

Josette Terrieux

Présente les outils, ressources et savoir-faire indispensables aux équipes pédagogiques, enseignants d’école maternelle, étudiants et formateurs. Conçu à partir des textes du programme pour l’école primaire de 2008 et des référentiels de compétences à acquérir au cours des cycles des apprentissages premiers et fondamentaux, propose : des outils pour construire l’organisation et les progressions pour chaque niveau ; des démarches et des choix méthodologiques illustrés de séquences pédagogiques ; des rappels relatifs au développement de l’enfant, aux conditions favorisant les apprentissages ; des textes pédagogiques concernant les apprentissages des différents domaines d’activités ; des textes administratifs précisant l’organisation et le fonctionnement de l’école, de la classe et la gestion des enseignements.

Hachette, 2011.- 494 p. + 1 cédérom

Compétence du référentiel
4 - Concevoir et mettre en œuvre son enseignement
4.1 Mettre en œuvre les programmes et progressions de l’école maternelle et la liaison avec l’école élémentaire

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L’école maternelle, une école différente ?

Anne-Marie Gioux

Cet ouvrage fait le point sur les acquis théoriques et sur les pistes concrètes caractérisant l’identité spécifique de la première école. L’auteure observe, décrit et analyse l’évolution de l’école maternelle, non obligatoire, mais dont l’influence est décisive pour le devenir de tous les élèves.

Hachette, 2009.– 149 p.

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L’équipe pédagogique : vers une nouvelle identité professionnelle des enseignants

Gilles Billotte

Cherche à comprendre les dynamiques individuelles et collectives qui favorisent les situations de changement à l’école en s’appuyant sur une étude de cas, l’analyse du fonctionnement d’une équipe pédagogique engagée dans des innovations, l’école des Bourseaux à Saint-Ouen-l’Aumône.

L’Harmattan, 2002. 207 p.

Compétence du référentiel
8 - Travailler en équipe et coopérer avec les parents et les partenaires de l’école
8.1 Travailler en équipe et mutualiser les pratiques

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L’évolution du langage chez l’enfant : de la difficulté au trouble

Cet ouvrage a pour objet de proposer une clarification scientifique sur le sujet complexe des troubles spécifiques du langage chez l’enfant.

INPES Hors-série n° 1 à télécharger

Compétence du référentiel
6 - Prendre en compte la diversité des élèves
6.2. Savoir repérer chez l’enfant des troubles ou des déficiences, notamment les troubles spécifiques du langages

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La boîte à idées : + de 300 idées, trucs et astuces pour la classe

Jean-Luc Poncin

Ce numéro spécial 20 ans de la classe maternelle regroupe plus de 300 trucs, idées et astuces envoyés par les lectrices et lecteurs de la Classe maternelle. Au sommaire : la vie de la classe, les rangements et classements, les matériels et outils pédagogiques, les apprentissages, les comptines, les bricolages et activités manuelles, la nature, la peinture et le dessin, les jeux, les fêtes.

La Classe maternelle, 2011.– 96 p.

Compétence du référentiel
5 - Organiser le travail de la classe
5.1 Savoir gérer le groupe - 5.2 Savoir gérer le temps - 5.3 Savoir gérer l’espace

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La culture commune ou le devoir de compromis

Quelle culture commune l’école devrait dispenser en France en 2005 : quels sont les enjeux et les difficultés liés à la définition d’un tel concept ?

In Le Monde de l’éducation n° 332, 01/2005.– p. 41-43

Compétence du référentiel
3. Maîtriser les disciplines et avoir une bonne culture générale
3.4 Participer à la construction d’une culture commune

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La maternelle : une école en jeu, l’enfant avant l’élève

Guy-Patrick Azémar ; Christine Delafosse ; Jean-Claude Pompougnac

Série d’articles présentant l’école maternelle sous divers aspects : son histoire, ses missions, formation des enseignants, rôles du personnel non enseignant, présentation des grands psychologues de l’enfance, courants pédagogiques et place accordée à l’innovation.

Autrement mutations n°114, 1990.- 230 p.

Compétence du référentiel
1. Agir en fonctionnaire de l’État et de façon éthique et responsable
1.1 Connaître l’histoire de l’école maternelle

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 Lille, Calais
 Dunkerque
 Arras

La maternelle, école première et fondatrice : construire le socle éducatif, cognitif et culturel

Ève Leleu-Galland

Retrace l’histoire de l’enseignement pré-primaire en France et présente les systèmes d’accueil de la petite enfance en Europe. Présente les missions éducatives, cognitives et culturelles de l’école maternelle et les spécificités de la pédagogie destinée aux jeunes enfants.

SCÉRÉN-CRDP de Picardie / Hachette éducation, 2008.– 158 p.

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 Lille
 Arras, Calais, Dunkerque, Valenciennes

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La pédagogie différenciée en questions

Fanny Clément

Ce documentaire et le débat qui suit abordent la question de la différentiation pédagogique. Un bref rappel historique est fait sur le concept de pédagogie individuelle ou différenciée d’abord pratiquée dans les classes uniques, puis promue par les acteurs de l’éducation nouvelle et les sciences de l’éducation, nourries par les découvertes de la psychologie de l’enfant dans les années 70.

Cap Canal, 2011.– 1 DVD

Compétence du référentiel
6 - Prendre en compte la diversité des élèves
6.1 Savoir prendre en compte les différences entre enfants

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La polyvalence du maître à l’école primaire, archaïsme ou valeur d’actualité ?

Débat sur la polyvalence des enseignants du premier degré. A l’heure où la Charte de l’école du XXI^e siècle réaffirme la « nécessaire polyvalence » du maître, tout en contestant qu’il puisse encore être « seul dans sa classe, chargé de tout faire », en quel sens et à quels égards la polyvalence peut-elle être considérée comme une valeur d’actualité ? Rappels : la pluridisciplinarité, l’interdisciplinarité, la transdisciplinarité, la poly-fonctionnalité, la poly-intervention.

in Perspectives documentaires en éducation, n° 46-47, 1999, p.46-47

Compétence du référentiel
3. Maîtriser les disciplines et avoir une bonne culture générale
3.2 Mettre en œuvre sa polyvalence

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La polyvalence en débat

Eirick Prairat, Annick Rétornaz

La polyvalence des enseignements à l’école primaire : représentations et attachement des jeunes professeurs des écoles.

In Cahiers pédagogiques, n° 397-398, octobre 2001, p. 20-22

Compétence du référentiel
3. Maîtriser les disciplines et avoir une bonne culture générale
3.2 Mettre en œuvre sa polyvalence

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La psychologie de l’enfant

Olivier Houdé

Tout en rendant hommage à Piaget, l’auteur, à partir des travaux menés en psychologie cognitive, sur le singe, le bébé, l’enfant et l’adulte, présente une conception nouvelle du développement de l’intelligence. Le présent document propose un état des lieux de la recherche en sciences cognitives.

PUF, 2004.- 127 p

Compétence du référentiel
4 - Concevoir et mettre en œuvre son enseignement
4.2 Connaître les différentes phases du développement physiologique et psychologique de l’enfant jusqu’à 6 ans

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La psychologie de l’enfant

Jean Piaget, Bärbel Inhelder

Les auteurs présentent cet ouvrage comme une synthèse des différents travaux - y compris les leurs - concernant la psychologie enfantine. Abordant les différents aspects de la vie psychique de l’enfant, l’accent est surtout mis cependant sur la psychologie génétique, la branche la plus actuelle de la psychologie.

PUF, 1998.- 126 p.

Compétence du référentiel
4 - Concevoir et mettre en œuvre son enseignement
4.2 Connaître les différentes phases du développement physiologique et psychologique de l’enfant jusqu’à 6 ans

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La responsabilité de l’enseignant : le guide juridique de l’école

Anne-Gaëlle Dubois-Dhulu, Yannick Dubois

Guide concernant l’ensemble des problèmes et des situations pouvant amener l’enseignant à voir sa responsabilité engagée dans l’exercice de son travail. Cet ouvrage livre en 50 fiches détaillées l’essentiel du droit de l’école, de la sortie de la classe à la masterisation de la formation des professeurs des écoles en passant par la responsabilité pénale des enseignants.

Puits fleuri, 2009.– 589 p

Compétence du référentiel
1. Agir en fonctionnaire de l’État et de façon éthique et responsable
1.2 Exercer une autorité bienveillante et adaptée

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Langage et pensée à la maternelle

Carole Fisher

Le langage oral occupe-t-il la place qui lui revient à la maternelle ? Reconnaît-on suffisamment que le langage est lié aux différentes dimensions du développement de l’enfant, notamment à la dimension cognitive ? Pour favoriser des pratiques efficaces, sommes-nous à même de prendre en compte les conditions de la communication, les besoins et les capacités des enfants, de même que la complexité du rôle de médiateur qui incombe à l’enseignant.

Presses de l’université du Québec, 2010.– 214 p

Compétence du référentiel
2. Maîtriser la langue française pour enseigner et communiquer sommaire
2.1 Connaître les modalités d’acquisition du langage chez le jeune enfant

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L’enfant et les limites

Didier Pruvost

Certains élèves entrent en conflit avec leurs camarades et enseignants, notamment parce qu’ils sont confrontés à des difficultés personnelles, à des situations d’échec scolaire. La question des limites, leur importance dans la construction personnelle des élèves, de l’individu et de son rapport à la société fut le thème de ce colloque. Les textes rassemblés mettent en évidence l’importance de définir des limites claires, de les faire comprendre et observer par les élèves.

SCÉRÉN-CRDP de l’académie d’Amiens, 2004.- 85 p.- réf. 800B5279

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1. Agir en fonctionnaire de l’État et de façon éthique et responsable
1.2 Exercer une autorité bienveillante et adaptée

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Le B.A. BA du métier : débuter à l’école primaire

Michel Micossi

Présente aux enseignants débutants : la prise de fonction (la découverte de l’école, la gestion de carrière), les relations humaines avec les différents partenaires (l’élève, l’enseignant, l’équipe de l’école, les parents, le cadre institutionnel), et la pratique de classe (l’aménagement de la classe, la gestion et le choix des outils, faire la classe, la polyvalence de l’enseignant).

SCÉRÉN-CRDP de l’académie de Dijon, 2006.- 116 p.– réf. 440B3380

Compétence du référentiel
3. Maîtriser les disciplines et avoir une bonne culture générale
3.2 Mettre en œuvre sa polyvalence

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Le cerveau et l’apprentissage : mieux comprendre le fonctionnement du cerveau pour mieux enseigner

Éric Jensen

L’auteur met en lumière les résultats de la recherche actuelle en neurosciences. L’ouvrage propose des éléments et des techniques pratiques pour améliorer l’apprentissage et l’enseignement. Il donne des informations de base sur la biologie du cerveau, sur la mémoire ainsi que sur l’importance des environnements enrichis.

Chenelière, 2004.-137 p.

Compétence du référentiel
4 - Concevoir et mettre en œuvre son enseignement
4.2 Connaître les différentes phases du développement physiologique et psychologique de l’enfant jusqu’à 6 ans

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Le langage à l’école maternelle

L’objectif de l’école maternelle est l’acquisition par tous les élèves d’un langage oral riche, organisé et compréhensible par les autres. La ressource propose aux enseignants des repères essentiels pour mener à bien l’apprentissage du langage de la petite section à la grande section.

SCÉRÉN-CNDP, 2011.– 216 p. réf. 755A3598

Compétence du référentiel
2. Maîtriser la langue française pour enseigner et communiquer sommaire
2.1 Connaître les modalités d’acquisition du langage chez le jeune enfant

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Le langage oral : objet d’apprentissages à l’école maternelle

Régine Heudre, Marie-Lise Hernu

Cette nouvelle édition présente des éléments concrets pour aborder les activités langagières. La démarche est explicitée, des outils de pilotage de l’action enseignante sont proposés, des situations sont décrites, en lien avec les arts visuels, les coins d’imitation et les activités rituelles.

SCÉRÉN-CRDP Nord Pas-de-Calais, 2010.– 86 p. réf. 590CY023

Compétence du référentiel
2. Maîtriser la langue française pour enseigner et communiquer sommaire
2.1 Connaître les modalités d’acquisition du langage chez le jeune enfant

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Le langage, quelle aventure ! volume 2

Marie-Françoise Ferrand et Anne Claire Maisonnet

Textes de chercheurs, multiples activités pour développer la maîtrise de l’oral, approche de l’écrit pour entrer dans les codes de la lecture et de l’écriture, dépistage et remédiation des difficultés langagières, jeux de langage (19) constituent le cœur de ce second volume consacré au langage.

SCÉRÉN-CRDP de l’académie de Lyon, 2010.– 95 p. réf. 690B3414

Compétence du référentiel
2. Maîtriser la langue française pour enseigner et communiquer sommaire
2.1 Connaître les modalités d’acquisition du langage chez le jeune enfant

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Le livre bleu des instituteurs et des professeurs des écoles

Ce livre bleu s’adresse aux étudiants des IUFM ainsi qu’aux instituteurs et professeurs des écoles. Il est destiné à aider les enseignants à préparer et à conduire leur classe. Après avoir abordé le choix des valeurs et des contenus d’apprentissage ainsi que la responsabilité individuelle et collective des maîtres, les auteurs définissent la mission et le métier des enseignants du premier degré. Ils invitent les maîtres à créer des situations didactiques et à aider chaque enfant à être porteur d’un projet. Différents chapitres abordent l’organisation de l’espace-classe, les modalités de travail et la gestion du temps. Le projet d’école, cadre de référence qui permet à chaque enseignant de définir son action est largement abordé, ainsi que les structures, les intervenants et les partenaires de l’établissement.

SCÉRÉN-CRDP de l’académie d’Amiens, 2000.– 191 p.- réf. 800B5226

Compétence du référentiel
8 - Travailler en équipe et coopérer avec les parents et les partenaires de l’école
8.3 Connaître les différents partenaires de l’école

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Le livret scolaire de l’école primaire : Maternelle

Destiné à suivre la scolarité de l’élève, le livret scolaire (maternelle 3 bilans) édition 2012 permet à l’enseignant d’informer les parents et dialoguer avec eux, tout en respectant sa liberté pédagogique. La maquette illustrée, aérée est fonctionnelle (couverture à un rabat pour des documents).

SCÉRÉN-CRDP du Centre, 2012.– 23 p .– réf. 45000C5

Compétence du référentiel
_ 7 - Évaluer les élèves
7.1. Connaître les modalités de l’évaluation des élèves les mieux adaptées à l’école maternelle

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Le monde des objets en PS

Évelyne Villard

Les enfants découvrent les objets techniques usuels et comprennent leur usage et leur fonctionnement : à quoi ils servent, comment on les utilise. Ils prennent conscience du caractère dangereux de certains objets. Ils fabriquent des objets en utilisant des matériaux divers, choisissent des outils et des techniques adaptés au projet. Permet à l’élève d’affiner la précision de ses gestes, d’exercer son goût pour l’activité manuelle, de maîtriser les usages des outils.

La classe maternelle, n° hors série 28, avril 2010.– 191 p.

Compétence du référentiel
3 - Maîtriser les disciplines et avoir une bonne culture générale
3.3 Savoir différencier structuration et systématisation

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Le savoir-lire aujourd’hui : les méthodes de lecture et l’apprentissage de l’écrit

Gérard Chauveau

L’auteur nous invite à dépasser l’opposition désuète et fausse entre « syllabistes » et « globalistes ». Une première partie est consacrée aux méthodes de lecture d’hier et d’aujourd’hui. La deuxième partie entre au cœur du sujet en présentant ce qu’est le « savoir lire » aujourd’hui, indissociable du « savoir écrire », quelles sont les compétences en jeu. En troisième partie sont décrits les fondements qui permettront d’élaborer les méthodes d’apprentissage de demain, dans lesquels une grande importance est conférée aux pratiques pédagogiques des maîtres.

Retz, 2008.- 128 p.

Compétence du référentiel
2. Maîtriser la langue française pour enseigner et communiquer sommaire
2.2 Connaître les modalités d’entrée dans la lecture et l’écriture

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Les apprentissages à l’école maternelle

Ce DVD met en lumière la singularité de l’école maternelle. Les séquences illustrent la manière dont les enfants construisent de nouvelles connaissances, l’évolution des attitudes enfantines, la découverte de capacités inédites mais aussi la place, le rôle et la posture de l’enseignant.

SCÉRÉN-CRDP de l’académie d’Amiens, 2008.- 1 DVD.– réf. 800DVD05

Compétence du référentiel
5 - Organiser le travail de la classe
5.4 Savoir organiser les situations d’apprentissage pour accompagner chaque enfant / élève

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Les arts visuels à la maternelle - cycle 1, cycle 2 : agir, regarder, sentir

Sophie Laclotte

Axes de travail pour ceux qui souhaitent faire de l’éducation artistique un véritable domaine d’activité. Chaque fiche comprend d’une part les compétences requises, les techniques, le déroulement, le bilan, les variantes et les liens avec les autres disciplines, d’autre part des photos des réalisations des enfants. Avec 15 documents à photocopier.

Nathan, 2007.- 191 p. + 2 affiches

Compétence du référentiel
3. Maîtriser les disciplines et avoir une bonne culture générale
3.3 Savoir différencier structuration et systématisation

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Les figures de la polyvalence

Jean-Luc Allain, Christian Frin

Un état de la question de la polyvalence à l’école primaire est proposé au travers de textes et commentaires officiels et de la production éditoriale. La polyvalence des enseignements est explicitée sous trois angles différents : construction des apprentissages dans le temps, exploitation d’une activité à travers plusieurs domaines et développement d’aptitudes et connaissances procédurales et méthodiques. Ces différentes approches sont illustrées par des exemples de séquences prises dans l’enseignement de l’EPS.

SCÉRÉN-CRDP des Pays de la Loire, 2003.– 127 p.– réf. 440B3170

Compétence du référentiel
3. Maîtriser les disciplines et avoir une bonne culture générale
3.2 Mettre en œuvre sa polyvalence

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Les institutions scolaires et universitaires

Jean-Louis Auduc

Propose un historique et un état des lieux de l’école française (école maternelle, école élémentaire, collège et lycée) en cette fin de XX^e siècle.

Nathan, 1998.- 128 p.

Compétence du référentiel
1. Agir en fonctionnaire de l’État et de façon éthique et responsable
1.1 Connaître l’histoire de l’école maternelle

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Les méthodes de lecture

Lionel Bellenger

PUF, Que sais-je ? n°1707.- 128p.

Compétence du référentiel
2. Maîtriser la langue française pour enseigner et communiquer sommaire
2.2 Connaître les modalités d’entrée dans la lecture et l’écriture

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Les pédagogies de l’apprentissage

Marguerite Altet

La pédagogie de l’apprentissage, qui a pour caractéristique, à la différence de la pédagogie de l’enseignement, d’aider les élèves à apprendre, a été définie par Roger Cousinet en 1959. L’auteure propose, à partir de textes théoriques de pédagogues modernes et contemporains, une typologie de cette pédagogie.

PUF, 2006.– 128 p.

Compétence du référentiel
3. Maîtriser les disciplines et avoir une bonne culture générale
3.1 Maîtriser les disciplines de l’école primaires

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Les relations parents-enseignants à l’école primaire

Jean-Louis Auduc

Partant d’un double besoin d’explication et de propositions concrètes à partir d’expériences de terrain, le directeur des études du premier degré à l’IUFM de l’académie de Créteil donne largement la parole à des professeurs d’école stagiaires qui ont exploré la relation parents-enseignants à travers leur mémoire professionnel, articulant détour historique, réflexion théorique, observations et expériences pratiques. Rendre l’école lisible pour tous les parents est la condition d’un dialogue de qualité parents enseignants.

SCÉRÉN-CRDP de l’académie de Créteil, 2007.- 120 p.– réf. 941B2150

Compétence du référentiel
8 - Travailler en équipe et coopérer avec les parents et les partenaires de l’école
8.2 Coopérer avec les parents et les partenaires

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 Lille, Calais
 Arras, Dunkerque, Valenciennes

Les relations parents-enseignants à l’école primaire

Agir avec les parents pour la réussite des élèves, c’est rendre l’école lisible par toutes les familles et permettre enfin le dialogue qui mène à la véritable démocratisation de l’école.

SCÉRÉN-CRDP de l’académie de Créteil, 2007.– 120 p.- réf. 941B2150

Compétence du référentiel
2. Maîtriser la langue française pour enseigner et communiquer
2.3 Maîtriser son propre langage à un niveau d’exigence accessible aux jeunes enfants

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Les sept savoirs nécessaires à l’éducation du futur

Edgard Morin

De quel viatique conceptuel a-t-on besoin pour affronter le monde qui vient ? Quelles idées, quels principes majeurs doit-on convoquer pour comprendre la signification des prodigieuses mutations dans lesquelles le monde est déjà embarqué ? À la demande de l’Unesco, Edgar Morin exprime l’essentiel de sa pensée et de son œuvre. Il aide, grâce à cet essai, à regarder, calmement, l’avenir en face.

Seuil, 1999.– 129p.

Compétence du référentiel
3. Maîtriser les disciplines et avoir une bonne culture générale
3.4 Participer à la construction d’une culture commune

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Les stratégies d’apprentissage : comment accompagner les élèves dans l’appropriation des savoirs

Michel Perraudeau

Point sur les différentes stratégies d’apprentissage, aussi bien celles que l’élève met en place que celles que le professeur mobilise pour enseigner. Guide pratique articulant cadrages théoriques et outils, à destination des professionnels de l’enseignement.

Armand Colin, 2006.– 251 p.

Compétence du référentiel
5 - Organiser le travail de la classe
5.4 Savoir organiser les situations d’apprentissage pour accompagner chaque enfant / élève

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Les troubles spécifiques du langage oral et écrit

Patrice Couteret

Créé dans le cadre du plan d’action sur l’accueil et la prise en charge des jeunes souffrant d’un trouble spécifique du langage (TSL) oral et écrit (dysphasies et dyslexies), cet outil fait le point sur les connaissances actuelles concernant ces troubles, leurs repérages et leurs dépistages dans et hors de l’école, et sur les démarches diagnostiques. Il propose également diverses pistes pour prévenir, amoindrir et/ou compenser leurs effets ; il donne enfin des idées de collaboration entre parents et professionnels concernés.

SCÉRÉN-CRDP Nord Pas-de-Calais, 2004.- 96 p. + 1 cédérom.– réf. 590CD012

Compétence du référentiel
6 - Prendre en compte la diversité des élèves
6.2. Savoir repérer chez l’enfant des troubles ou des déficiences, notamment les troubles spécifiques du langages

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Les troubles spécifiques du langage oral et écrit : les comprendre, les prévenir et les dépister, accompagner l’élève

Christine Egaud

L’objectif du livre est d’améliorer la prévention, le dépistage et l’accompagnement pédagogique des élèves dyslexiques ou dysphasiques. On trouvera une description condensée du Plan d’action pour les enfants atteints d’un trouble spécifique du langage, présenté le 21 mars 2001.

SCÉRÉN-CRDP de l’académie de Lyon, 2001.- 111 p.– réf. 690B3365

Compétence du référentiel
6 - Prendre en compte la diversité des élèves
6.2. Savoir repérer chez l’enfant des troubles ou des déficiences, notamment les troubles spécifiques du langages

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Liaison maternelle - CP : projet 1 la différence, l’exclusion - vers une mise en réseau

Geneviève Quiniou, Christelle Gerber

Dans le cadre d’un travail de liaison entre des classes de PS / GS et de CP, présentation d’un projet sur la différence à partir de l’étude de deux albums. Cadre pédagogique, lien avec les programmes, détails des activités, proposition de lectures en réseau.

In La Classe Maternelle, HS 24 (p.99-110), 2008

Compétence du référentiel
4 - Concevoir et mettre en œuvre son enseignement
4.1 Mettre en œuvre les programmes et progressions de l’école maternelle et la liaison avec l’école élémentaire

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Lire et comprendre : psychologie de la lecture

Caroline Golder, Daniel Gaonac’h

Une analyse du fonctionnement de l’activité de lecture fondée sur les données et théories récentes en psychologie cognitive ; la conception qui peut en découler de l’apprentissage de la lecture et des troubles de cet apprentissage.

Hachette éducation, 2009.- 206 p.

Compétence du référentiel
2. Maîtriser la langue française pour enseigner et communiquer sommaire
2.2 Connaître les modalités d’entrée dans la lecture et l’écriture

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Littérature et langage à l’école maternelle- Tome 1

Olivier et Fanny Graff

L’ouvrage propose des démarches et des activités, structurées en réseaux, permettant la mise en place de chemins d’apprentissages pluriels alliant construction langagière et acquisition de savoirs culturels (dans ce premier volume : un personnage type, le renard rusé, et la structure en randonnée).

SCÉRÉN-CRDP Nord Pas-de-Calais, 2010.– 160 p. réf. 590CY024

Compétence du référentiel
3 - Maîtriser les disciplines et avoir une bonne culture générale
3.3 Savoir différencier structuration et systématisation

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Littérature et langage à l’école maternelle. Tome 2

Olivier et Fanny Graff

Comme le 1er tome, l’ouvrage propose une démarche basée sur l’analyse et la mise en réseaux d’œuvres de littérature de jeunesse. Les élèves pourront construire des compétences langagières et culturelles autour de la notion de l’animal anthropomorphe et de la présence du nombre 3 dans les contes.

SCÉRÉN-CRDP Nord Pas-de-Calais, 2011.– 160 p. réf. 590CY026

Compétence du référentiel
2. Maîtriser la langue française pour enseigner et communiquer sommaire
2.1 Connaître les modalités d’acquisition du langage chez le jeune enfant

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Mathématiques actives pour les tout-petits

Catherine Berdonneau

Recueil d’activités qui préparent à l’apprentissage des mathématiques en favorisant l’élaboration de représentations mentales : développement de la pensée logique, connaissance du domaine numérique, structuration de l’espace et découverte de la géométrie, repérage et approche de la mesure.

Hachette éducation, 2007.- 255 p.

Compétence du référentiel
3. Maîtriser les disciplines et avoir une bonne culture générale
3.3 Savoir différencier structuration et systématisation

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Outils pour organiser sa classe en maternelle : organiser les activités associées à la vie de la classe, structurer les apprentissages, développer l’autonomie

Michel de la Cruz

Propose 25 types d’outils à personnaliser pour bien organiser sa classe de maternelle et structurer les apprentissages des élèves. Comprend plusieurs fiches qui constituent un support aux différentes activités des élèves : s’identifier et se repérer, communiquer, organiser les rituels de la classe, se repérer dans le temps, coopérer et prendre des responsabilités.

Retz, 2005.- 85 p.

Compétence du référentiel
4 - Concevoir et mettre en œuvre son enseignement
4.3 Connaître et analyser les supports d’activités appropriés à l’école maternelle

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Pédagogie différenciée : des intentions à l’action

Philippe Perrenoud

Le point sur l’état des principaux chantiers de la pédagogie différenciée. L’auteur explique comment, dans cette démarche, les problématiques sont abordées de façon nouvelle : la construction des savoirs, le transfert des compétences, les fonctionnements de groupe, le sens du travail scolaire, etc.

ESF, 2004.- 194 p.

Compétence du référentiel
6 - Prendre en compte la diversité des élèves
6.1 Savoir prendre en compte les différences entre enfants

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 Arras, Valenciennes
 Lille, Dunkerque

Petite enfance. Grands défis II : éducation et structure d’accueil

Résumé et sommaire en ligne.

Rapport de l’OCDE, 2007

Compétence du référentiel
1. Agir en fonctionnaire de l’État et de façon éthique et responsable
1.1 Connaître l’histoire de l’école maternelle

Pour comprendre l’évaluation

Ce livre est un outil efficace pour s’approprier les fondamentaux de l’évaluation. Les réponses de l’auteur permettent au lecteur de se doter d’un ensemble de concepts clefs, nécessaires à la mise en œuvre des démarches d’évaluation dans les systèmes contemporains d’éducation et de formation.

SCÉRÉN-CRDP de l’académie d’Amiens, 2008.– 256 p .– réf. 800B5306

Compétence du référentiel
7 - Évaluer les élèves
7.1. Connaître les modalités de l’évaluation des élèves les mieux adaptées à l’école maternelle

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Pour une culture commune : de la maternelle à l’université

Hélène Romian

L’école a ses responsabilités propres dans la lutte contre les inégalités, les ségrégations, les exclusions. Et notamment celle de créer les conditions de l’appropriation d’une culture commune par tous les jeunes, pour une effective démocratisation de l’accès au savoir. Ce livre est le produit d’une réflexion collective entre chercheurs, syndicalistes, enseignants et agents du système éducatif.

Hachette éducation, 2000.– 571 p.

Compétence du référentiel
3. Maîtriser les disciplines et avoir une bonne culture générale
3.4 Participer à la construction d’une culture commune

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Préparer la classe au quotidien : outils méthodologiques - maternelle

Évelyne Villard

Nouvelle édition complètement mise à jour et conforme aux programmes 2008 d’un ouvrage de référence, indispensable aux professeurs des écoles à la recherche d’outils et de repères sûrs pour bien commencer leur enseignement ou enrichir leur pratique à l’école maternelle.

SCÉRÉN-CRDP de Bourgogne, 2011.- 127 p.- réf. 210B5123

Compétence du référentiel
4 - Concevoir et mettre en œuvre son enseignement
4.1 Mettre en œuvre les programmes et progressions de l’école maternelle et la liaison avec l’école élémentaire

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Projets, situations et emplois du temps : nouveaux programmes 2008

Jean-Luc Poncin

160 pages de modèles à adapter à votre classe de la TPS à la GS.

Ce hors-série procure de multiples propositions de programmations, tout en laissant à l’enseignant la possibilité d’organiser lui-même ses périodes et de les réguler selon le temps scolaire et selon les progressions constatées chez les élèves. Après avoir rappelé les objectifs poursuivis par domaine d’apprentissage et par niveau, sont proposés des modèles de programmations et d’emplois du temps. L’ouvrage inclut une analyse détaillée des modifications induites par les nouveaux programmes ainsi que des propositions d’emplois du temps respectant les nouveaux volumes horaires.

In La Classe Maternelle, n° HS , 2008.– 160 p.

Compétence du référentiel
4 - Concevoir et mettre en œuvre son enseignement
4.1 Mettre en œuvre les programmes et progressions de l’école maternelle et la liaison avec l’école élémentaire

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Repérer et accompagner les troubles du langage : outils pratiques, mesures pédagogiques, adaptatives et rééducatives

Dominique-Anne Romagny

Propose des supports favorisant le diagnostic précoce des difficultés de développement notamment liées à l’écriture et à la lecture. Accessible aux parents et aux enseignants afin de leur permettre d’être vigilants et de passer rapidement le relais à un professionnel en cas de besoin.

Chronique sociale, 2005.- 176 p.

Compétence du référentiel
6 - Prendre en compte la diversité des élèves
6.2. Savoir repérer chez l’enfant des troubles ou des déficiences, notamment les troubles spécifiques du langages

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Scolariser les élèves handicapés

Ministère de l’éducation nationale. Direction générale de l’enseignement scolaire

Ce guide destiné aux professionnels de l’éducation est conçu comme une aide et un accompagnement à la mise en œuvre de démarches avec lesquelles ils ne sont pas tous nécessairement familiarisés. Il propose une approche simple et pratique des principaux domaines et situations rencontrés au quotidien.

SCÉRÉN-CNDP, 2008.– 48 p.

Compétence du référentiel
6 - Prendre en compte la diversité des élèves
6.2. Savoir repérer chez l’enfant des troubles ou des déficiences, notamment les troubles spécifiques du langages

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Situations-jeux pour des apprentissages mathématiques en maternelle : PS, MS

Marie Goëtz-Georges

Propose 28 situations-jeux qui se déclinent en situations-problèmes, situations d’observation et de manipulation, situations d’entraînement ou de consolidation.

Retz, 2007.- 224 p.

Compétence du référentiel
3. Maîtriser les disciplines et avoir une bonne culture générale
3.3 Savoir différencier structuration et systématisation

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Stratégies pour lire au quotidien : apprendre à inférer

A. Gorzegno, C. Legrand, P. Virely, C. Gallet

Cet ouvrage aidera les enseignants à améliorer, de la grande section au CM2, les compétences de leurs élèves, conformément aux exigences des programmes et aux dernières recherches didactiques en la matière. Après expérimentations avec des élèves présentant différents troubles de lecture, d’écriture, ou des retards plus ou moins importants d’apprentissage, cette édition apporte des compléments adaptés. Le cédérom propose, sous forme téléchargeable l’ensemble des textes par niveau, à imprimer.

SCÉRÉN-CRDP de Bourgogne, 2008.- 175 p. + 1 cédérom.– réf. 210B5211

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3. Maîtriser les disciplines et avoir une bonne culture générale
3.3 Savoir différencier structuration et systématisation

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Techniques d’impact en classe

Danie Beaulieu

Les techniques d’impact en classe présentent une centaine d’outils innovateurs, concrets, originaux et redoutablement efficaces non seulement pour aider l’enseignant dans la transmission des connaissances intellectuelles et scolaires, mais aussi pour nourrir les qualités humaines chez l’élève : la connaissance de soi, le respect des autres, les habiletés interpersonnelles ainsi que l’automotivation.

DG Diffusion, 2006.- 156 p.

Compétence du référentiel
1. Agir en fonctionnaire de l’État et de façon éthique et responsable
1.2 Exercer une autorité bienveillante et adaptée

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Tout ne se joue pas avant trois ans

Pierre Delion

À l’opposé des prédictions alarmistes qui tendent à ramener l’enfant à une norme arbitraire, l’auteur, chef du service de psychiatrie de l’enfant du CHRU de Lille, considère qu’il n’y a pas de signes prédictifs d’une future délinquance mais bien des appels à l’aide d’enfants incapables d’exprimer leur souffrance psychique. Démenti du déterminisme des gènes et des premières années de la vie.

Hachette, 2008.- 217 p.

Compétence du référentiel
6 - Prendre en compte la diversité des élèves
6.2. Savoir repérer chez l’enfant des troubles ou des déficiences, notamment les troubles spécifiques du langages

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Travailler en équipe à un projet pédagogique

Marc-Henry Broch

Présente sous forme de fiches de synthèse les méthodes et les savoir-faire à mettre en œuvre pour monter un projet pédagogique : la communication, la relation aux autres, le partage des responsabilités, la construction, le suivi et le bilan d’un projet collectif, etc.

Chronique sociale, 2004.- 218 p.

Compétence du référentiel
8 - Travailler en équipe et coopérer avec les parents et les partenaires de l’école
8.1 Travailler en équipe et mutualiser les pratiques

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Un projet pour repenser la relation parents-enseignants

Ostiane Mathon

L’ouvrage aborde la question du partenariat éducatif entre l’école et les familles sous trois aspects : dialoguer, cela s’apprend, côté enseignant ; du point de vue de l’enfant-élève en association avec les parents ; du côté des apprentissages scolaires, transversalité et coopération.

Delagrave, 2009.– 95 p.

Compétence du référentiel
2. Maîtriser la langue française pour enseigner et communiquer
2.3 Maîtriser son propre langage à un niveau d’exigence accessible aux jeunes enfants

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Une petite psychologie de l’élève

Jean-Luc Aubert

Un ouvrage qui veut éclairer la communauté éducative sur les concepts fondamentaux du fonctionnement de la psychologie de l’enfant : ses dimensions affectives, cognitives, éducatives.

Dunod, 2007.- 304 p.

Compétence du référentiel
4 - Concevoir et mettre en œuvre son enseignement
4.2 Connaître les différentes phases du développement physiologique et psychologique de l’enfant jusqu’à 6 ans

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