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100 Unes d’Europe : mercredi 1er octobre 2008

Daniel Junqua, Josiane Savino-Blind

La une d’un quotidien est l’entrée du journal, son hall d’accueil. Porteuse de l’identité de la publication par son nom et sa maquette, c’est aussi une vitrine faite pour donner envie de lire le contenu des pages intérieures, et donc d’acheter le journal ! Elle témoigne également du choix et de la hiérarchisation qu’une rédaction propose à ses lecteurs à partir des informations du jour. Propose l’étude comparative de 100 unes de quotidiens de 26 pays de l’Union européenne du 1er octobre 2008 pour aborder l’information en classe et entamer une activité d’éducation aux médias. La démarche s’inscrit à la fois dans les instructions du socle commun de connaissances et de compétences et dans les nouveaux programmes scolaires.

SCÉRÉN-CRDP académie de Versailles / CLEMI : Courrier international, 2009.- 1 CD-ROM

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50 activités pour appréhender la nature qui nous entoure : cycles 2 et 3

David Authier

Propose à l’enseignant une approche originale du monde du vivant à l’aide d’une démarche d’investigation du réel et de la nature. L’ensemble est centré sur des photographies réalisées par le biais d’un microscope à balayage électronique et présentées dans le cédérom. Trois grands thèmes sont abordés : le végétal, l’animal (les insectes) et le minéral. Ces activités sont conformes au programme 2008 de l’école élémentaire et également en correspondance avec le socle commun de connaissances et de compétences.

SCÉRÉN-CRDP du Centre, académie d’Orléans-Tours, 2008.- 172 p. + 1 CD-ROM

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École et collège : tout ce que nos enfants doivent savoir - le socle commun de connaissances et de compétences

Ministère de l’Éducation nationale

Prévu par la loi d’orientation et de programme pour l’avenir de l’école du 23 avril 2005 et institué par le décret du 11 juillet 2006 (en annexe), le socle commun des connaissances se veut le nouveau fondement de l’enseignement obligatoire. Le texte, rédigé volontairement en langage clair par le ministère afin d’être accessible à tous, détaille cette notion de socle commun, notamment les sept compétences autour desquelles il s’articule de l’école maternelle à la fin de la scolarité obligatoire  : la maîtrise de la langue française, la pratique d’une langue vivante étrangère, les principaux éléments de mathématiques et la culture scientifique et technologique, la maîtrise des techniques usuelles de l’information et de la communication, la culture humaniste, les compétences sociales et civiques, l’autonomie et l’initiative.

SCÉRÉN-CNDP / XO éditions, 2009.- 58 p.

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Écoutons, touchons pour explorer la matière

Yves Flandé, Annie Lagier, Catherine Lavergne

Répondant à la mise en œuvre du socle commun de connaissances et de compétences, des pédagogues ont conçu et mis en œuvre des séquences pour découvrir le monde de la matière. Ils utilisent la reconnaissance des propriétés tactiles des objets par le toucher et la reconnaissance des sons. Ces activités mettent le langage au cœur des apprentissages. Des apports de connaissance théorique sur la didactique et les mécanismes d’apprentissage chez les petits accompagnent chaque étape de la séquence.

SCÉRÉN-CRDP du Limousin, 2007. - 64 p.

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Comprendre et expliquer le socle commun des connaissances et des compétences

Dominique Raulin

Outil destiné à tous les professionnels de l’éducation pour les aider dans leur travail de communication sur le socle commun auprès des équipes éducatives, des parents, des élèves. Le cédérom comprend 53 diapositives lisibles avec Powerpoint ou Open-office. Le livret présente les diapositives qui sont réparties en 7 thèmes (historique, contenu d’enseignement, analyse du contenu, mise en œuvre, capacités, différenciation pédagogique, réflexions) et propose des commentaires pour chacune.

SCÉRÉN-CRDP du Centre, académie d’Orléans-Tours, 2009. - 47 p. + 1 cédérom.

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Des jeux et des maths à l’école : 1er degré

coordonné par Gérard Champeyrache et Didier Faradji

Présente une vingtaine de jeux, tous expérimentés et reconnus comme pouvant contribuer fortement aux apprentissages mathématiques. Chaque jeu fait l’objet d’une fiche indiquant le niveau, la durée, la dominante, les règles, les exploitations pédagogiques possibles. Ces activités, en cohérence avec le socle commun de connaissances et de compétences, peuvent également trouver leur place dans les séances d’accompagnement éducatif.

SCÉRÉN-CRDP académie de Paris, 2009. - 77 p.

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Du patrimoine local à l’Histoire

Jacques Longuet, Olivier Pingal

Présente une sélection de lieux ou d’objets patrimoniaux choisis sur le territoire de l’académie de Versailles. Chaque document est mis en relation avec les thèmes du programme d’histoire de collège et du cycle 3 (pilier 5 du socle commun). Chaque fiche pédagogique se décline en une présentation du contexte, une description du document, des idées de démarches, un questionnement et des suggestions d’activités complémentaires, ainsi que des pistes de réflexion pour transposer l’étude à d’autres lieux en France. La notion de patrimoine est prise au sens large (site, vestige archéologique, monument, mémorial, plaque, objet de culte, texte d’archives, objet d’art, patrimoine industriel, maison d’homme célèbre.

Patrimoines ressources, 2009.- 195 p.

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Enseigner les sciences physiques : l’enseignement par compétences

Mathieu Ruffenach, Dominique Courtillot

Propose une réflexion sur l’évaluation des savoirs et des savoir-faire relatifs au socle commun de connaissances et de compétences. Il présente des exemples illustrant la pédagogie différenciée et analyse les raisons susceptibles de favoriser chez l’élève la compréhension et la mémorisation.

Bordas, 2009. - 247 p.

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Fichier de remédiation en français

Jean-Paul Pierre

Les objectifs pédagogiques de l’ouvrage sont de trois ordres : améliorer la compréhension des textes écrits, enrichir le vocabulaire, développer les capacités de communication orale et écrite. Comprend 40 fiches duplicables, une table des fiches par capacités et compétences exigibles au CFG (certificat de formation générale), une table des capacités et aptitudes exigibles dans le cadre du socle commun des connaissances, des textes officiels de référence.

SCÉRÉN-CRDP académie d’Amiens, 2008. - 141 p.

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Français : le manuel du PE, professeur des écoles

Laurence Allain-Le Forestier, Véronique Bourhis

Manuel de formation des professeurs des écoles stagiaires centré sur l’acquisition des savoirs et savoir-faire. Outil pratique, il entend également orienter leur réflexion pédagogique et didactique dans le cadre des programmes et de la mise en oeuvre du socle commun de connaissances et de compétences.

Hachette Education, 2008. - 316 p.

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Histoire & géographie : le manuel du PE, professeur des écoles

Laurent Bonnet

Manuel de formation des professeurs des écoles stagiaires centré sur l’acquisition des savoirs et savoir-faire. Outil pratique, il entend également orienter leur réflexion pédagogique et didactique dans le cadre des programmes et de la mise en oeuvre du socle commun de connaissances et de compétences.

Hachette Education, 2008. - 319 p.

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Le livret scolaire de l’école primaire : cycle 1 - cycle 2 - cycle 3 - programmes 2008, paliers 1 et 2 du socle commun

Outil de suivi des élèves pendant toute la scolarité primaire. En conformité avec les programmes, il intègre les dispositifs d’aide et de soutien et comporte les paliers 1 et 2 du socle commun.

SCÉRÉN-CRDP du Centre, académie d’Orléans-Tours, 2009. - 40 p.

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Le manuel sciences et technologie du PE professeur des écoles

Jack Guichard, Marc Antoine, Olivier Burger

Manuel de formation des professeurs des écoles stagiaires centré sur l’acquisition des savoirs et savoir-faire. Outil pratique, il entend également orienter leur réflexion pédagogique et didactique dans le cadre des programmes et de la mise en oeuvre du socle commun de connaissances et de compétences.

Hachette Education, 2008. - 319 p.

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Le socle commun des connaissances et des compétences

Dominique Raulin

Suite au vote en 2005 de la loi instituant le socle commun des connaissances et des compétences, retrace l’histoire de l’idée de socle commun dans la politique de l’éducation en France avec par exemple le plan Langevin-Wallon (1947) ou les lois Haby (1975) et Jospin (1989). Propose une réflexion sur l’adaptation à ce socle des enseignements, des contenus, de la pédagogie et de l’évaluation.

Hachette éducation / SCÉRÉN-CNDP, 2008. - 125 p.

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Leçons d’histoire sur l’éducation physique d’aujourd’hui

Pierre-Alban Lebecq

Tente d’expliquer l’évolution de l’EPS à travers l’histoire de manière à préparer les étudiants au concours de recrutement des professeurs d’éducation physique. Les contributions partent de thématiques actuelles (absence de l’EPS dans le socle commun, traitement du sport en EPS, rapport de l’EPS à la culture...) pour expliquer l’histoire de l’éducation sportive.

Vigot, 2005. - 229 p.

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Les problèmes sans problème : 200 exercices corrigés pour apprendre à résoudre les problèmes

Bernard Blochs, Jacques Lalande

Pour bien aborder les problèmes de mathématiques en classe, sont présentés des conseils de mise en œuvre dans l’optique du socle commun et des nouveaux programmes, ainsi que les exercices corrigés, proposés dans le carnet d’énoncés.

SCÉRÉN-CRDP de Franche-Comté, 2007. - 119 p.

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Les programmes scolaires : des disciplines souveraines au socle commun

Dominique Raulin

Étude sur le contenu et la mise en œuvre des programmes scolaires en tenant compte des dernières innovations en place. L’ouvrage analyse la notion de « socle commun », une nouvelle conception qui doit pallier les défauts récurrents des programmes. Une série de pistes pour améliorer les contenus scolaires.

Retz, 2006. - 191 p.

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Livret scolaire ASH : adaptation scolaire et scolarisation des élèves en situation de handicap

Mylène Aubou-Moueza

Outil de communication pratique, entre les partenaires, pour les projets individualisés des classes spécialisées, ce livret facilitera le travail du maître titulaire du CAPA-SH option D en lui offrant un support organisé pour l’élaboration annuelle du projet pédagogique de chaque élève. Conçu dans le respect des textes d’avril 2007 mettant en œuvre le socle commun de connaissances, il tient compte des besoins éducatifs de l’enfant. Il présente une liste de compétences à évaluer dès les premières semaines pour aider l’enseignant à établir le projet.

Istra, 2008. - 20 p.

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Qu’apprend-on à l’école élémentaire ? : les programmes officiels 2010-2011

Ministère de l’éducation nationale

L’école en pratique. Les programmes officiels de l’école élémentaire. Les compétences attendues pour la maîtrise du socle commun à la fin du CE1 et à la fin du CM2. Repères destinés aux enseignants pour organiser la progression des apprentissages.

SCÉRÉN-CNDP / XO éditions, 2009. - 126 p.

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Quelle histoire enseigner à l’école primaire ? : clés pour comprendre, outils pour agir

Stanislas Hommet, Rémy Janneau

Les programmes de 2008, la définition d’un socle commun de connaissances et de compétences et d’une culture humaniste relancent la réflexion sur l’enseignement de l’histoire à l’école primaire. Outre une nécessaire mise en perspective de la question complexe de la part des savoirs et des compétences, ce livre propose des canevas pédagogiques.

SCÉRÉN-CRDP de Basse-Normandie / Hachette Education, 2009. - 175 p.

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Travail par compétences et socle commun

Coordonné par Jean-Michel Zakhartchouk

Comment faire acquérir à tous les collégiens un socle commun de connaissances et de compétences ? Comment faire ? Comment valider l’acquisition des compétences ? Les enseignants s’interrogent sur la réalisation de cet ambitieux objectif institutionnel. Pour les aider à trouver leurs réponses, l’auteur a réunit les contributions d’enseignants et d’équipes qui, en France et à l’étranger, explorent cette approche. Un ouvrage essentiel pour mettre en oeuvre le socle et entrer dans le monde passionnant du travail par compétences.

SCÉRÉN-CRDP académie d’Amiens, 2009. - 218 p.

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