- AgendaLes événements du réseau
- RessourcesDossiers thématiques...
- CRDP LimousinInfos Produits Services
- CDDP CorrèzeTulle & Brive
- CDDP CreuseGuéret
- CONTACTSComment nous joindre ?
Altérations de la lecture
Publié le 24 juin 2008, par Webmestre CRDP
Les altérations de la lecture détruisent la communication.
Les réactions des enseignants en rapport au problème de la lecture sont au cœur de la dyslexie.
Pour rappel : le moteur de la difficulté est le système nerveux central déficient avec à ses côtés des outils importants (mémoires etc.). En fait, il y a peu de possibilités d’intervention sur le système neurolangagier au secondaire ; seul le primaire est « chargé » de lecture.
La lecture divise l’attention en deux :
- décodage de la lettre et comment elle sonne.
- sens des mots : l’attention doit ouvrir le réservoir sémantique.
Pour rappel : lire à haute voix en public crée un stress. Ceci entraîne une 3e dérivation attentionnelle.
Il convient de plus de prendre garde à la fatigue qui arrive vite et diminue les performances :
- lenteur, hésitations, reprises, etc. ,
- balayage défectueux du texte : saut de lettres, syllabes, mots ou de lignes, retours arrière, etc.,
- erreurs de décodage (dyslexie),
- « absorption » dans le décodage au détriment du sens,
- aggravations au fil de la fatigabilité,
- difficulté fréquente à repérer des propres erreurs,
- altération ou perte totale de la possibilité de mettre en œuvre la compréhension, donc du contenu de l’information elle-même.
| Adaptations possibles | Commentaires |
|---|---|
| 1) Aider à la compréhension des textes et énoncés divers. | |
| a) Accompagner la lecture en veillant au décodage et sens (enjeu capital). | Veiller au bon décodage en intervenant personnellement auprès du dyslexique. |
| b) Utiliser des livres et textes typographiquement adéquats ou réécrits, de caches mobiles ou de curseurs, | Permettre le doigt curseur. |
| c) Balisage des textes par codes de couleur soulignant ou surlignant des points essentiels d’analyse ou de données, | Utiliser des couleurs différentes pour permettre un meilleur balayage de l’œil en balisant le texte. (Ceci perturbe d’ailleurs le normo-lecteur et peut aider à leur faire toucher du doigt les difficultés des dyslexiques et mieux accepter l’aide personnelle qu’ils reçoivent). |
| d) Proposer des outils facilitateurs (fiches ou cahiers personnels aide-mémoire sur vocabulaire, tables conjugaison, dictionnaire ou fiches de vocabulaire par famille et couleurs, ordinateur etc.…) avec entraînement à leur utilisation, | |
| e) Proposer un affichage temporaire visuellement proche pour rappel d’erreurs les plus fréquentes ou de règles ou de stratégies (affichage classe ou carnet individuel), | |
| f) Dans les cas sévères, possibilité d’aide par aparté d’oralisation individuelle par l’enseignant, ou par audiocassette. | Dictaphone + écouteurs. |
| 2) Renforcement de l’utilisation des éléments de repères et structures type plans, sommaires, index, titres, sous-titres, typographie, ponctuation… |
Les points 3, 4, 5 concernent plutôt le primaire car ils nécessitent souvent de stopper le cours pour un seul élève.
On peut le proposer dans un cours de soutien ou d’accompagnement si les conditions s’y prêtent.
On peut aussi le demander aux parents (normalement l’orthophoniste le fait) ou le faire à l’extérieur de la classe.
| Adaptations possibles | Commentaires |
|---|---|
| 3) Entraînements phonologiques : | |
| a) dictées de syllabes, | |
| b) mots à trous syllabiques à compléter, | |
| c) jeux de suppressions de lettres ou syllabes, | |
| d) dictées de non mots puis décomposition en syllabes, puis en phonèmes, | |
| e) travail sur supports de poésies (rimes, attaques, allitérations etc.). | |
| 4) Entraînements lexicaux | |
| a) « flashes » image/mot global, | |
| b) exercices sur familles de mots préfixes, suffixes, lettres muettes, | |
| c) phrases à trous avec suggestion de mots orthographiquement voisins. | |
| 5) Entraînements visuo-attentionnels | |
| a) exercices d’encodages de difficulté progressive, | |
| b) exercices de repérage d’intrus ou de différences dans codes ou graphismes, | |
| c) différenciation de textes « presque » semblables. |
À lire aussi :
Altérations de la transcription
Fiche pratique : aide à l’acte d’écrire
Manipulation difficile des connaissances et des informations
Fiche pratique : adaptations à proposer aux élèves pour manipuler les connaissances et informations
Difficultés d’orientation temporelle
Fiche pratique : maîtrise et perception du temps
Difficultés d’orientation spatiale
Fiche pratique : comment organiser l’espace, les outils...
Problèmes de mémorisation
Fiche pratique : les différents types de mémoire et les activités qui en découlent
0 | 5
Centre Régional de Documentation Pédagogique du Limousin
Académie de Limoges
5 allée Alfred Leroux - 87000 Limoges - France
Adresse postale :
13 rue François Chénieux - CS 13123 - 87031 Limoges Cedex 1
Tél : +33 (0)5 87 50 46 50 - Fax : +33 (0)5 87 50 46 51
crdp ac-limoges.fr