Crédits Photo : Sylvie Normand - Rectorat de Limoges

Sommaire de l’intervention de Viviane Bouysse

• 1. Introduction - De quoi parle-t-on ?
• 2. Prévention et qualité des pratiques ordinaires :
   2.1 Pour faire de la prévention, nécessité de connaître les obstacles potentiels
   2.2 Les effets cognitifs, langagiers et sociaux de la socialisation familiale, sources de différences
   2.3 Une « typologie » des difficultés scolaires
   2.4 Principes de pédagogie générale
• 3. Prévention de l’illettrisme et maîtrise de la langue :
   3.1 Ne pas isoler la lecture des autres composantes de la pédagogie de la langue et du langage
   3.2 Dire : l’oral parent pauvre de la pédagogie
   3.3 Lire
   3.4 Ecrire
   3.5 Dire-Lire-Ecrire : des pratiques à revaloriser
   3.6 Lexique
   3.7 Un facteur clé : la parole magistrale, le « parler professionnel » des enseignants
   3.8 Au collège
• 4. Pour une mobilisation des dispositifs d’aide de manière rigoureuse :
   4.1 La première aide : la différenciation en classe
   4.2 Savoir étayer (guider, aider)
   4.3 La personnalisation de l’enseignement
• 5. Une mobilisation des partenariats ajustée aux besoins :
   5.1 Un enjeu clé : le travail avec les parents
   5.2 Les apports complémentaires : ne rien négliger
   5.3 Soins, rééducations : des compensations et compléments à mettre en place très tôt
• 6. Conclusion
• 7. Questions - Réponses

Intervention de madame Bouysse - Diaporama

PPT (Powerpoint) - 275 ko

1. Introduction - De quoi parle-t-on ?

M^me Bouysse pose le cadre de son propos

1

MP3 - 12 min 40

Intervention de madame Bouysse - Diapo 1

Intervention de madame Bouysse - Diapo 2

Intervention de madame Bouysse - Diapo 3

2. Prévention et qualité des pratiques ordinaires :

2.1 Pour faire de la prévention, nécessité de connaître les obstacles potentiels

Connaître les obstacles potentiels. Ils sont dans et hors de l’école.

2.1

MP3 - 11 min 42

Intervention de madame Bouysse - Diapo 4

2. Prévention et qualité des pratiques ordinaires :

2.2 Les effets cognitifs, langagiers et sociaux de la socialisation familiale, sources de différences

Les différences entre élèves résultent des vécus extrascolaires différents.

2.2

MP3 - 17 min 40

Intervention de madame Bouysse - Diapo 5

2. Prévention et qualité des pratiques ordinaires :

2.3 Une « typologie » des difficultés scolaires

Il faut comprendre ce qui fait qu’il y a erreur et ne pas le confondre avec les lacunes ou les difficultés. Les grandes catégories de difficultés.

2.3

MP3 - 15 min 32

Intervention de madame Bouysse - Diapo 6

2. Prévention et qualité des pratiques ordinaires :

2.4 Principes de pédagogie générale

L’organisation des phases d’apprentissage dans le temps scolaire. L’explicitation. L’évaluation formative, sommative.

2.4

MP3 - 06 min 11

Intervention de madame Bouysse - Diapo 7

3. Prévention de l’illettrisme et maîtrise de la langue :

3.1 Ne pas isoler la lecture des autres composantes de la pédagogie de la langue et du langage

La lecture est liée au niveau de langage oral des enfants. Elle est liée aussi à tout moment à l’écriture. L’obligation d’écrire approfondit sa maîtrise de la lecture.

3.1

MP3 - 01 min 35

Intervention de madame Bouysse - Diapo 8

3. Prévention de l’illettrisme et maîtrise de la langue :

3.2 Dire : l’oral parent pauvre de la pédagogie

L’étude de la langue suppose la pratique implicite de la grammaire de la langue. Ce n’est pas l’inverse. Les usages de l’oral sont intégrés aux activités scolaires.

3.2

MP3 - 19 min 48

Intervention de madame Bouysse - Diapo 9

Intervention de madame Bouysse - Diapo 10

3. Prévention de l’illettrisme et maîtrise de la langue :

3.3 Lire

La lecture commence nécessairement par le sens des textes. Préconisations pour la maternelle. On ne demande pas à l’école maternelle de préfigurer le CP.
Préconisations pour les cycles 2 et 3 de l’école élémentaire. Au cycle 2 : savoir lire pour comprendre c’est –à-dire intégrer des informations dans une représentation mentale.
Au cycle 3 l’objectif est de savoir lire pour apprendre et satisfaire d’autres besoins
Lecture / Littérature : progressions à piloter pour aller vers un comportement de lecteur polyvalent, actif et auto-régulé, besoin d’un enseignement explicite

3.3

MP3 - 21 min 49

Intervention de madame Bouysse - Diapo 11

Intervention de madame Bouysse - Diapo 12

Intervention de madame Bouysse - Diapo 13

3. Prévention de l’illettrisme et maîtrise de la langue :

3.4 Ecrire

En maternelle l’objectif est de comprendre qu’on n’écrit pas comme on parle
Au cycle 2, l’objectif d’apprendre à écrire
Au cycle 3, l’objectif : savoir écrire pour apprendre et pour satisfaire d’autres besoins
A tous les niveaux faire vivre les usages et fonctions de l’écriture

3.4

MP3 - 07 min 08

Intervention de madame Bouysse - Diapo 14

Intervention de madame Bouysse - Diapo 15

3. Prévention de l’illettrisme et maîtrise de la langue :

3.5 Dire-Lire-Ecrire : des pratiques à revaloriser

3.5

MP3 - 03 min 58

Intervention de madame Bouysse - Diapo 16

3. Prévention de l’illettrisme et maîtrise de la langue :

3.6 Lexique

Intervention de madame Bouysse - Diapo 17

3. Prévention de l’illettrisme et maîtrise de la langue :

3.7 Un facteur clé : la parole magistrale, le « parler professionnel » des enseignants

Il faut donner une forme correcte aux intentions des élèves pour qu’elle soit compréhensive

3.7

MP3- 01 min 48

Intervention de madame Bouysse - Diapo 18

Conclusion

Versant interne : Les heures d’aide personnalisée font partie de la qualité des pratiques ordinaires car il ne faut pas attendre les difficultés enkystées pour aider les enfants. Il faut réfléchir sur la forme à lui donner
Versant externe : on n’aide pas un enfant sans obtenir son adhésion et celle de ses parents.
Il faut faire attention à l’attitude non-aidante en dehors des heures d’aide personnalisée qui peut accompagner un discours d’aide.
Il faut travailler avec les partenaires dans un esprit commun de résolution de problèmes. Si ce que l’on fait avec les enfants n’est pas ajusté à leurs besoins cela n’apportera rien à la résolution des problèmes que l’on avait pointés.

3.7.2

MP3 - 06 min 22

3. Prévention de l’illettrisme et maîtrise de la langue :

3.8 Au collège

Intervention de madame Bouysse - Diapo 19

4. Pour une mobilisation des dispositifs d’aide de manière rigoureuse :

4.1 La première aide : la différenciation en classe

Intervention de madame Bouysse - Diapo 20

4. Pour une mobilisation des dispositifs d’aide de manière rigoureuse :

4.2 Savoir étayer (guider, aider)

Intervention de madame Bouysse - Diapo 21

4. Pour une mobilisation des dispositifs d’aide de manière rigoureuse :

4.3 La personnalisation de l’enseignement

Intervention de madame Bouysse - Diapo 22

5. Une mobilisation des partenariats ajustée aux besoins :

5.1 Un enjeu clé : le travail avec les parents

Intervention de madame Bouysse - Diapo 23

5. Une mobilisation des partenariats ajustée aux besoins :

5.2 Les apports complémentaires : ne rien négliger

5. Une mobilisation des partenariats ajustée aux besoins :

5.3 Soins, rééducations : des compensations et compléments à mettre en place très tôt

Intervention de madame Bouysse - Diapo 25

6. Conclusion

Intervention de madame Bouysse - Diapo 26

7. Questions - Réponses

QUESTION : Le sentiment de l’échec n’est-il pas lié au traitement que l’on fait de la faute en France ?

REPONSE : enseigner – évaluer n’est pas simplement sanctionner les fautes. Il faudrait que cela fasse partie de la formation des enseignants. La difficulté est normale à l’école. Anecdote d’une jeune fille détectée au seuil de l’illettrisme au JAPD alors qu’elle est en terminale ES.

Questions - Réponses

MP3 - 05 min 41