Compte-rendu, notes et enregistrement audio du stage de formation du 1^er octobre 2008 destiné aux professeurs des écoles maternelles de grande section, et ressources annexes.

Le dépistage des troubles de l’apprentissage, conférence de Michel Zorman

Michel Zorman :

• ancien médecin conseil du recteur de l’académie de Grenoble
• chercheur associé au laboratoire des sciences de l’éducation de l’Université Pierre Mendès France de Grenoble
• Centre de référence des troubles du langage CHU de Grenoble

En introduction, le docteur Zorman précise que le bilan qui va être entrepris n’est pas destiné aux médecins et infirmières car la réponse aux difficultés de l’enfant par rapport à l’apprentissage ne se trouve pas dans les médicaments ou dans la chirurgie mais dans l’apprentissage afin d’optimiser les capacités de l’enfant.

Plan de la conférence :

1. L’état des lieux sur le langage et la lecture
2. L’état des connaissances cliniques et scientifiques sur le langage oral
3. Le bilan de Santé Evaluation du Développement pour la Scolarité BSEDS : en quoi il consiste, des exemples

Les notes se référent au diaporama téléchargeable dans l’onglet ’Documents’.

Michel Zorman - introduction

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1. Le langage et la lecture : état des lieux

1.1 Les évaluations en lecture faites à l’occasion de la journée d’appel de préparation à la défense (diapo 3)

Ce que montrent les JAPD sur les capacités de lecture des jeunes de 18 ans : Les évaluations en lecture dans le cadre de la journée d’appel de préparation à la défense, année 2006, Les Notes Evaluation n° 07-026, mai 2007 ; Ministère de l’éducation nationale.

Ces évaluations testent le niveau du langage et du vocabulaire ; le niveau de fluence et le traitement de la complexité syntaxique*
Cela signifie que 80% des jeunes de 18 ans comprennent bien un programme de télévision tandis que 20% ne le comprennent pas.
Un peu moins de 15% des jeunes ont un déficit en vocabulaire et en langage.
Même dans les bons compreneurs 14% n’a pas un niveau de lecture fluente. Il risque de désapprendre à lire à plus long terme.
Si on compare avec d’autres pays, on s’aperçoit que quatre pays dans le monde ont 0% d’élèves en grande difficulté avec des langues plus difficiles que le français en terme de lecture. On peut donc gagner.

1.2 L’effet Mathieu (Stanovich, 1986 ; 2000) diapos 4, 5, 6

Les riches s’enrichissent, les pauvres s’appauvrissent (d’après une phrase de l’évangile de Matthieu)

Une petite différence au départ s’accroît avec le temps. Il ne faut pas attendre pour remédier aux problèmes car les difficultés s’accroissent.
Dans ce cas, le redoublement est inutile.

Il faut traiter les problèmes au fur et à mesure qu’ils se présentent : intervenir en grande section de maternelle, par exemple.

Un travail de la DEP sur le dédoublement des CP en 2003 montre que le langage est prédicteur des difficultés pédagogiques : L’expérimentation d’une réduction des effectifs en cours préparatoires, Les notes Evaluation n° 05.03, avril 2005 ; Ministère de l’éducation nationale.

1.3 Etat des connaissances sur la lecture (diapo 7)

Les habiletés nécessaires pour apprendre à lire : il y a deux grands domaines où le cerveau travaille en parallèle :

• l’identification des mots précise et fluente
• une activité de compréhension une fois les mots identifiés

Voir le texte de la diapo 39 sur le D2 où 9 mots sur 59 sont incompréhensibles. L’élève se désintéresse. Il est impossible de compenser un manque de vocabulaire.

Michel Zorman - état des lieux

Fichier .mp3 - 32:35

2. L’état des connaissances cliniques et scientifiques sur le langage oral

2.1 Le développement du langage oral

2.1.1 Les résultats d’une recherche portant sur le suivi d’enfants de 14 mois à 3 ans

Voir Dominique BASSANO
Evolution du lexique entre 14 et 39 mois : diapos 9, 10 et 11
La mise en place des stratégies proches de la langue.

Les prédispositions des enfants sont équivalentes. Le bain de langage ne sert à rien ; c’est l’interaction qui développe le langage. S’il n’y a pas interaction, les acquisitions sont de mauvaises qualités.

2.1.2 Les inégalités sociales précoces de langage : diapos 12, 13, 14 et 15.

Etude de Le Normand, Parisse et Cohen 2007 sur les inégalités sociales précoces de langage.

2.1.3 L’influence du milieu familial : diapos 16, 17

Les résultats d’une recherche portant sur 42 familles : voir Betty Hart et Todd R . Risley 1995.
Des différences sont visibles dès 9 mois.

2.2 Le langage, une fenêtre de développement précoce (diapo 19)

La plasticité cérébrale pour acquérir la structuration du langage est liée au nombre de mots produits par l’enfant. Quand il a 130 mots par exemple, il va les mettre en relation. Quand il a 400 mots, il peut structurer le langage. S’il l’enfant n’a pas le vocabulaire, il ne peut pas parler.

Etude de Johnson et Newport en 1989 sur les personnes qui viennent de l’étranger comparés aux natifs.

2.3 Les pronostics des retards (diapo 20)

La relation entre niveau de langage entre 3 et 5 ans et la compréhension en lecture après.
Etude de Silva et coll. (1987)

2.3.1 Les retards de langage (diapo 21)

Les questions à se poser quand l’enfant a un retard de langage :

• sa capacité auditive
• sa façon de communiquer
• un retard global
• son environnement socio-culturel
• un problème médical (bilan neuropédiatrique)
• un trouble spécifique du langage

2.3.2 Troubles spécifiques du langage – Dysphasie sévère et durable (diapos 22, 23)

Cela est différent des retards. Les critères de gravité se mesurent à 3-4 ans : l’enfant est inintelligible, agrammatique, il a des troubles de la compréhension. Ces troubles sont durables.
Il y a 7 à 10% des enfants de 3 ans qui ont un déficit de langage. 40% de ces enfants vont garder un déficit.

2.3 Les pré-requis pour l’apprentissage de la lecture (diapos 26, 27, 28 et 29)

Comment s’acquière le langage ?
Ce n’est pas une question d’imitation ou de reproduction. Il est inutile de reprendre les enfants lorsqu’ils parlent mais il faut leur redonner le modèle pour que le cerveau enregistre.

L’apprentissage du langage oral doit être au centre des apprentissages. Les connaissances lexicales des élèves sont sur estimées par les enseignants.

• Il est important de s’assurer que le vocabulaire et la syntaxe rencontrés à l’écrit sont connus à l’oral.
• Développer les activités d manipulation des unités sonores de la langue.

Conscience phonologique et lecture ont une relation étroite. Elles se développent toutes les deux en parallèle..

Le National Reading Panel en 2000 : travail international montre que le fait d’entraîner systématiquement en groupe de 4, 5 enfants sur un nombre d’heures peu important (8 à 15h dans l’année) avec peu d’exercices donne des résultats importants.

Donc l’entraînement de la conscience phonologique facilite l’apprentissage de la lecture. Il faut contrôler les processus d’apprentissage

Dossier « Apprendre à lire, quoi de neuf ? ».
Le traitement morphologique et la lecture de l’enfant dyslexique
Par Pascale Colé, Séverine Casalis et Christel Leuwers in Les cahiers pédagogiques n°422
mercredi 10 mars 2004

Michel Zorman - état des connaissances

Fichier .mp3 - 42:14

3. Le bilan de santé évaluation du développement pour la scolarité (BSEDS) : en quoi consite t-il ? Des exemples.

3.1 Présentation du bilan (diapos 30 à 39)

Le Bilan de Santé Evaluation du Développement pour la Scolarité BSEDS développé par le laboratoire cogni-sciences de l’IUFM a pour objectif de croiser les regards de métiers différents pour comprendre où en est l’enfant. Le bilan est développemental ; il s’intéresse au développement moteur, cognitif, relationnel et social.

L’objectif est de dépister, analyser les troubles, les retards. Les partenaires sont les enseignants, les personnels de santé scolaire et les parents. Il fait un bilan neuropsychologique.

3.2 A quoi ça peut servir ? (diapo 40)

Etude de deux cas
Sert à donner des pistes pédagogiques.

3.3 Comment faire pour aborder une nouvelle tâche ? (diapos 41, 42, 43)

Certains l’apprennent à la maison mais on ne l’apprend pas à l’école.
La question à se poser est comment faire pour ceux pour lesquels ça ne marche pas.

Il faut rendre l’enfant autonome sur le plan cognitif.
Il faut faire ou de l’individuel ou du petits groupes pour être efficace.
Appendre demande temps et efforts. Il faut contrôler le processus cognitif et pour cela mettre les élèves par petits groupes et intervenir au moment où l’apprentissage se fait ; pas en remédiation à froid.

3.4 Les grandes règles de l’entraînement (diapo 44)

Les études montrent que 4 enfants sur 5 progressent.
Un exercice d’activité de compréhension morpho syntaxique diapos 51 et 52

Michel Zorman - le Bilan de Santé Evaluation du Développement pour la Scolarité

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Conférence Michel Zorman

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Dossier d’accompagnement : des ressources en ligne

Lutter ensemble contre l’illettrisme : un livre publié par l’Agence nationale de lutte contre l’illettrisme

L’évaluation des bas niveaux de compétence à l’écrit : compte rendu d’un colloque international organisé par l’Agence nationale de lutte contre l’illettrisme est l’organisateur avec la participation de l’AEA (Association for Educational Assessment),qui s’est tenu à Lyon les 5, 6, 7 novembre 2003.

Méthodes de lecture et difficultés d’apprentissage : dossier d’actualité n°31, novembre 2007 à propos d’un colloque qui s’est tenu à l’INRP.

Le développement du lexique et l’aide aux apprentissages
Conférence donnée le 3 avril 2002 lors de la rencontre organisée en Seine-Saint-Denis (faculté de médecine de Bobigny), dans le cadre de travaux départementaux engagés autour de l’évaluation et l’aide aux apprentissages en grande section et en CP, est présentée par le site académique réalisé par le CRDP de Créteil, CARMAL (centre académique de ressources sur la maîtrise des langages).

Diaporama 2 ou D2 de M. Zorman

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