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Difficultés d’orientation spatiale
Publié le 24 juin 2008, par Webmestre CRDP
Les enfants dyslexiques rencontrent :
- des difficultés dans les positionnements et les repérages,
- des difficultés dans les rangements,
- des désordres ou absences de stratégies ou de méthodologies.
Ces difficultés dérangent la lecture.
Exemple : l’œil « se perd », il saute, déligne (cf. doigt curseur), et même change de page ! L’enfant n’écrit pas droit sans ligne.
| Adaptations possibles | Commentaires |
|---|---|
| 1) Organiser ses espaces avec des repères bien balisés | TOUT BALISER ! |
| 1.1) Pour les lieux et emplacements | |
| a) Utiliser une signalétique par étiquettes ou pictogrammes pour les étages, salles, placards, meubles, tiroirs ou casiers qui doivent tous être bien identifiés. | |
| b) Proposer du matériel de rangements adapté. | |
| 1.2) Pour leur matériel personnel : | |
| a) Repérage par pictogrammes ou couleurs homogènes codant par matière les livres, les cahiers, classeurs et cases de rangements avec harmonisation classe / maison. | |
| b) Emploi du temps avec le même codage. | |
| c) Apprentissage des logiques de tri : | On doit souvent les questionner : « Ça, c’est quoi ? Ça va où ? » |
| - Du classement (fiches, couleurs, arborescences, section et sous-sections, critères par matières, par chronologie, index, tables, etc.). | |
| - De la « navigation » : réflexion constante sur la logique d’organisation. | |
| - De la gestion adaptée des livres, cahiers et matériels sur la table de travail suivant matières et tâches | Ranger ce qui est inutile pour une activité donnée. |
| 2) Favoriser les documents écrits aérés et clairs (livres scolaires, cours, polycopiés, affichages, plans, etc.) sans surcharges d’inserts informatifs multiples | Il faut systématiser les tables des matières construites au fur et à mesure, les énoncés avec des lignes de différentes couleurs et une police plus grande. Ainsi, le repère spatial n’est plus le mot, la lettre mais la couleur. |
À lire aussi :
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