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Difficultés d’orientation temporelle
Publié le 24 juin 2008, par Webmestre CRDP
Les enfants dyslexiques présentent souvent des :
- difficultés dans le temps, la chronologie, la durée,
- désordres dans les procédures, stratégies, méthodologies à appliquer (= dans quel ordre raisonner, opérer, résoudre, faire ?).
Il s’agit d’une immaturité des fonctions de maîtrise et perception du temps.
Les enfants ne savent pas :
- "Quand est-ce que je fais quoi ?
- Dans quel ordre ?"
Ils ont du mal à enchaîner les procédures nécessaires aux raisonnements des matières scientifiques même s’ils perçoivent chaque étape et même si la lecture est temporelle.
| Adaptations possibles | Commentaires |
|---|---|
| 1) Valoriser le rôle essentiel référent du cahier de texte, avec aides et contrôle de sa gestion. | |
| 2) Etendre le cahier de texte vers un planning personnel global autogéré. Eduquer à la gestion temporelle (« RDV » des tâches, estimations, étalements, partages…) | Dans le cahier de texte, inscrire les rendez-vous extra-scolaires pour les inscrire dans la logique du temps et de son organisation. Et donc faire intervenir les parents. La stratégie est : « Que dois-je faire ? Quand ? Dans quel ordre ? » |
| 4) Proposer des repérages temporels par plannings visibles, avec couleurs ou pictogrammes (individuels ou affichage collectif). Afficher le plan pour annoncer ce qu’on va faire et rappeler ce qu’on a fait (raccrochages). | |
| 5) Proposer un balisage auditif (oral) et/ou visuel (plans affichés, curseurs, déroulants, etc.) des étapes des communications écrites ou orales (faire des rappels de raccrochages sur antériorité récente ou plus lointaine, des stops points par enseignant ou classe ou individu) et systématiser l’annonce de ce qui suit. | Pratiquer le compte rendu de lecture (exercice mental) qui rééduque bien les élèves en difficultés temporelles. |
| 6) Apprendre des processus types d’itinéraire intellectuel face à des questions types à résoudre (par exemple en grammaire ou maths). | |
| 7) Solliciter souvent le récit, l’explication, le compte-rendu, avec aide à repérer les anomalies de séquentialité. | C’est une sorte d’éducation à l’étalement : sur un travail à faire pour dans 4 semaines, lui demander comment il va fonctionner pour faire ce qui lui est demandé. Ce travail est très efficace. |
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