Problèmes attentionnels

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Accueil >> Ressources >> Aide au travail personnel et à la réussite >> Les troubles spécifiques du langage >> Dossier : les difficultés de l’élève dyslexique en classe

Publié le 23 juin 2008, par Webmestre CRDP - Modifié le 24 juin 2008

Il s’agit de décrochages, des ruptures attentionnelles par :

distractibilité par tous les stimuli auditifs ou visuels,
défaut de fixation attentionnelle sur les éléments clés des « messages » oraux ou écrits (perte du « fil »), en réception ou en émission,
mémoire immédiate brouillée,
message informatif altéré ou annulé.

C’est un des problèmes les plus importants car c’est la fonction qui ouvre et ferme la porte aux informations (c’est-à-dire sur une seule information à l’exclusion des autres). L’attention est donc essentielle à l’apprentissage.

Que faire pour un raccrochage attentionnel ?

Raccrochage attentionnel
Adaptations possibles	Commentaires
1) Veiller à l’ambiance générale de la classe concernant les distracteurs visuels et auditifs.	Distracteurs : L’enfant traite ou essaie de traiter toutes les informations (mouche, stylo qui tombe, …) ce qui donne une attention neurocognitive labile c’est-à-dire qui veut tout traiter sans sélectionner ni hiérarchiser.
2) Faire attention à la place de l’élève par rapport à son environnement immédiat.	(ex : attitude de contact, de rapprochement. Cf. fiche 5)
3) Donner des consignes et des explications courtes, qu’il puisse suivre pas à pas.
4) Essayer d’obtenir une « neutralité distractive » des affaires de travail
5) Effectuer des appels attentionnels par l’enseignant (regard, proximité, adressage).
6) Veiller à la gestion attentionnelle de la classe :
a) cycles d’attention/effort	L’alternance séquence attentionnelle / détente = 10 min.
b) exercices mentaux ou corporels de recharge	Ils coupent le cours (relaxation étirements, changement d’air en ouvrant les fenêtres) et aident à la recharge attentionnelle.
c) présentations motivantes.	Penser à la« recharge attentionnelle » : l’attention se fatigue et se rompt (neurotransmetteurs dans le cerveau). Le message est lu, vu mais pas traité.
7) Soutien grâce à des exercices attentionnels en classe :	Commencer la séance par un échauffement attentionnel (5 min) = technique du priming
a) exercices d’enchaînements mentaux (type calcul mental ou récit en cascade = téléphone arabe) avec contraintes ajoutées progressives
b) différenciation de textes « presque » semblables
c) exercices divers type « intrus » ou « différences » en oral ou visuel, etc.

NB : une étude américaine (corroborée par d’autres dans d’autres pays) a montré que la capacité attentionnelle des enfants actuels a diminué par rapport à il y a 25 ans (enfants « zappeurs »), en même temps que la diminution des activités de lecture et de jeux séquentiels.

Par exemple, écrire et écouter entraîne une attention distribuée qui nécessite de recevoir et émettre ce qui divise le capital attentionnel et augmente la consommation d’énergie.

Donc la prise de note qui réclame le fonctionnement entier du cerveau sur le plan intellectuel déjà non exigible au collège (« un seul langage à la fois ») est évidemment encore plus « interdite » pour les dyslexiques.

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