Manipulation difficile des connaissances et des informations

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Accueil >> Ressources >> Aide au travail personnel et à la réussite >> Les troubles spécifiques du langage >> Dossier : les difficultés de l’élève dyslexique en classe

Publié le 24 juin 2008, par Webmestre CRDP

Les élèves dyslexiques présentent des :

difficultés variables pour l’abstraction, le classement, la catégorisation, les enchaînements, la programmation…
difficultés des organisations en « arborescences mentales » ainsi qu’à l’établissement de liens.

Ces difficultés concernent les dyslexiques qui ne se lancent pas dans le raisonnement à cause de ce trouble qui agit comme une résistance à la réflexion.
On observe une insuffisance du développement des arborescences mentales qui permettent d’enchaîner, d’analyser, de faire des liens (pensée en expansion). En fait, ils ont les capacités mais ne les ont pas exercées à cause de leur « mur dyslexique ».
En effet, sur stimulés à l’oral sur le cycle de l’acte intellectuel complet, ils y arrivent.

Conclusion pour l’enseignant : il faut proposer de nombreux problèmes sur un sujet donné avec le cycle complet et les accompagner sur ce projet.
Cela les entraîne à enchaîner et leur évite de fractionner.

Manipulation des connaissances et des informations
Adaptations possibles	Commentaires
1) Proposer des entraînements progressifs sur le processus de traitement fondamental des informations et consignes en différenciant bien les étapes.
a) leur faire identifier ce qui est demandé, et/ou apporté,
b) rechercher ce qui est déjà connu et relié au sujet précis, et les faire réfléchir sur les éléments complémentaires à aller rechercher,
c) élaborer la nature et les étapes du traitement à apporter, en réponse,
d) avec « accompagnement » du raisonnement.
2) Repérage des anomalies répétitives dans les stratégies et procédures personnelles de l’élève ; élaboration avec eux des corrections nécessaires ; réalisation d’un aide-mémoire écrit (constitution d’un petit pense-bête des « anti-erreurs » de stratégies, permanent ou temporaire, disponible à tout moment).	Pour repérer où, quand, comment il se trompe, on doit se faire aider par le diagnostic. Ensuite, on peut élaborer des fiches personnelles « anti-erreurs » de stratégies pour conduire des raisonnements pour palier ces difficultés. Il faut s’attendre à une progression assez lente.
3) Prendre en compte l’intérêt pour eux de partir du concret vers l’abstrait.
4) Evaluer souvent de manière interactive le « suivi » de l’élève, et discuter également avec l’élève des aides qu’on lui apporte	Ex. : « Est-ce que cela t’aide ? Est-ce trop facile ou trop difficile ? Je n’en ai plus besoin. » Toutes ces interventions donnent un sentiment de présence, de soutien de la part de l’enseignant.
5) Globalement, les aider à se distancier de l’impulsivité, et à structurer le bon ordre dans les processus de raisonnements, ainsi que dans l’analyse des informations ou des consignes.	Généralement, ils bâclent la prise d’informations (consignes) même quand le « mur » du texte a été franchi. On doit donc leur demander le sens du traitement des informations (cf. cycle complet). On observe des résultats en mois.
6) Attendre des bénéfices sensibles d’une implication familiale, au maximum possible, sur l’accompagnement et les entraînements adaptés.

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