regarder, comprendre, reagir devant une oeuvre picturale

Public concerné	école primaire, cycle III
Durée	six séances d'1h en galerie de peintures et trois séances de 2h en salle pédagogique
Support utilisé	une dizaine d'œuvres de la galerie de peintures

INTÉGRATION DE L'ATELIER DANS LES INSTRUCTIONS OFFICIELLES

D'après les instructions officielles, les élèves de fin de cycle III doivent avoir acquis les compétences suivantes :

"Témoigner d'une expérience, décrire une image, s'exprimer sur une œuvre"
"Identifier et nommer quelques références (œuvres, événements…) et pouvoir les caractériser simplement et les situer historiquement".
"Réaliser une production en deux dimensions individuelles menée à partir de consignes précises".

DÉROULEMENT ET ENCADREMENT

Dans cette perspective (les I.O.) les élèves bénéficient de 6 séances d'une heure dans la galerie de peinture du Musée des Beaux Arts et d'Archéologie de Châlons-en-Champagne et de 3 séances de 2 heures dans la salle pédagogique du Musée.
Durant les 9 séances, les élèves sont encadrés par deux animateurs du Musée : Marie et Pierre Le Gallo.

DESCRIPTIF DES SÉANCES D'APPRENTISSAGE

SÉANCE 1
Compétences développées chez les élèves	Être capable de définir à quoi correspond une galerie de peintures et les grandes familles de peinture (portraits, scènes de genre, scènes historiques, scènes religieuses, allégories, natures mortes, paysages). Être capable de formuler l'intérêt d'un tableau et d'expliciter l'intention du peintre. Être capable de décrire des scènes d'un tableau avec le vocabulaire adéquat.
Dispositif	Collectivement, face au tableau "Foire en Italie" par Peter Van Bredael ((1629-1719) - 794-1-5), les enfants doivent répondre oralement à des questions qui permettent de guider leur observation.
Déroulement	Dans un premier temps : présentation de la galerie de peintures Dans un second temps : analyse collective du tableau "Foire en Italie"

PRÉSENTATION DE LA GALERIE DE PEINTURES

Qu'est-ce qu'une galerie de peinture ?
À quoi sert un tableau ?

ANALYSE COLLECTIVE DU TABLEAU "FOIRE EN ITALIE"

"Foire en Italie" par Peter Van Bredael (1629-1719) - 794-1-5

Trouver trois éléments qui prouvent que la scène se passe en Italie
À quoi voit-on que c'est une foire ?
Qui fait quoi ? Où ?
Raconter la scène de l'auberge.

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SÉANCE 2
Compétences développées chez les élèves	Être capable de décrire verbalement un tableau. Être capable de traduire une impression par la prise d'indices dans le tableau observé. Être capable de travailler en groupe afin de réaliser une description verbale d'un tableau.
Dispositif	Collectivement, face au tableau "Foire en Italie" par Peter Van Bredael ((1629-1719) - 794-1-5), les enfants doivent répondre oralement à des questions qui permettent de guider leur observation. Puis, en groupe, devant d'autres tableaux (Visite à la nourrice - Louis XV - Couronnement de la femme de Frédéric Barberousse à Venise en 1177), les élèves préparent une description collective.
Déroulement	Dans un premier temps : analyse collective Dans un second temps : travail en groupe

ANALYSE COLLECTIVE DU TABLEAU "FOIRE EN ITALIE"

Les enfants terminent la description du tableau "Foire en Italie".
Questionnement sur la scène de la vénerie - - - -, puis la scène du troc - - - -
(Combien y a-t-il de personnages ? Comment sont-ils habillés ? Que font-ils ?)

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TRAVAIL EN GROUPE

Les enfants sont divisés en quatre groupes. Chaque groupe se voit attribuer un tableau et une mission : préparer la description qu'ils en feront à la classe entière lors de la séance suivante.

Groupe 1 : "Foire en Italie" (scène devant l'église - - - -)

Groupe 2 : "Visite à la nourrice" d'Étienne Aubry (1745-1781) - 975-1-17

Groupe 3 : "Louis XV" - Atelier de Michel Van Loo (1707-1771) - D872-1-1

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"Louis XV"
Atelier de Michel Van Loo (1707-1771) - D872-121

Groupe 4 : "Couronnement de la femme de Frédéric Barberousse à Venise en 1177" d'Antonio Molinari (1665-1728) - 975-1-2

SÉANCE 3
Compétences développées chez les élèves	Être capable de décrire verbalement un tableau en prenant des indices picturaux. Être capable de traduire une intention par l'observation des gestes suggérés par le peintre.
Dispositif	Chaque groupe d'élèves, par l'intermédiaire d'un rapporteur, présente à la classe son tableau en faisant ressortir l'intention du peintre et la manière dont il s'y est pris pour traduire cette intention.
Déroulement	Chaque groupe présente son travail à la classe. Les animateurs questionnent leurs observations.

SÉANCE 4
Compétences développées chez les élèves	Être capable de décrire verbalement un tableau en prenant des indices picturaux et en traduisant un intention par l'observation des gestes suggérés par le peintre. Être capable de définir une allégorie.
Dispositif	Collectivement, face au tableau "Allégorie de la Vie" par Jacob De Backer ((vers 1540 - vers 1591) - 799-1-1), les enfants doivent répondre oralement à des questions qui permettent de guider leur observation.
Déroulement	Dans un premier temps : analyse collective du tableau "Allégorie de la Vie". Dans un second temps : analyse collective du tableau "Minerve désarmée par Vénus ou allégorie de la Paix".

ANALYSE COLLECTIVE DU TABLEAU "ALLÉGORIE DE LA VIE"

"Allégorie de la Vie" par Jacob De Backer (vers 1540-vers 1591) - 799-1-1

ANALYSE COLLECTIVE DU TABLEAU "ALLÉGORIE DE LA VIE"

Qu'est-ce qu'une allégorie ? À quoi la reconnaît-on ?

Comment distingue-t-on une idée concrète d'une idée abstraite ?

Qui montre-t-on ? Comment est-il représenté ?

Que font les personnages autour de l'Homme ? Que représentent-ils ?

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À la fin, les élèves doivent dire ce qu'ils ont retenu.

ANALYSE COLLECTIVE DU TABLEAU "MINERVE DÉSARMÉE PAR VÉNUS OU ALLÉGORIE DE LA PAIX"

Peinture visible au musée des Beaux-Arts et d'Archéologie de Châlons-en-Champagne.

SÉANCE 5
Compétences développées chez les élèves	Être capable de décrire verbalement un tableau en prenant des indices picturaux. Être capable de traduire une intention par l'observation des gestes suggérés par le peintre. Être capable d'énoncer les caractéristiques d'une nature morte.
Dispositif	Collectivement, face au tableau "Fruits sur un banc" par François Desportes ((1661-1743) - D861-1-159), les enfants doivent répondre oralement à des questions qui permettent de guider leur observation.
Déroulement	Dans un premier temps : analyse collective du tableau "Fruits sur un banc". Dans un second temps : analyse collective des tableaux "Attributs des arts" École française XVIIème siècle (861-1-159) et "Nature morte" par Willem Heda ((1594-1682) - 861-1-119 / 861-1-120).

ANALYSE COLLECTIVE DU TABLEAU "FRUITS SUR UN BANC"

"Fruits sur un banc"
par François Desportes (1661-1743) - D861-1-159

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Que voit-on en premier ? Quel est votre sentiment ?
Comment sont disposés les fruits ? Pour quelle raison ?

ANALYSE COLLECTIVE DES TABLEAUX "ATTRIBUTS DES ARTS", ÉCOLE FRANCAISE, XVIIe SIÈCLE (861-1-159) ET "NATURE MORTE" PAR WILLLEM HEDA ((1594-1682) - 861-1-119 / 861-1-120).

Cliquez ici pour agrandir la peinture	Cliquez ici pour agrandir la peinture
861-1-119	861-1-120
"Nature morte" par Willem Heda (1594-1682)

La peinture "Attributs des Arts", École française, XVIIe siècle (861-1-159) est visible au musée des Beaux-Arts et d'Archéologie de Châlons-en-Champagne.

CONCLUSION
Dans un tableau représentant une nature morte, les éléments sont là pour renseigner sur l'envie trauite par le peintre.

SÉANCE 6
Compétences développées chez les élèves	Être capable de décrire verbalement un tableau en prenant des indices picturaux. Être capable de traduire une intention par l'observation des gestes suggérés par le peintre. Être capable d'énoncer les caractéristiques des peintres impressionnistes (à travers un paysage) par opposition aux peintres classiques.
Dispositif	Collectivement, face au tableau "Matinée d'Automne" par Alexandre Nozal ((1852-1929) - D890-1-6), les enfants doivent répondre oralement à des questions qui permettent de guider leur observation.
Déroulement	Dans un premier temps : évocation de l'histoire de l'art. Dans un second temps : analyse collective du tableau "Matinée d'Automne".

ÉVOCATION DE L'HISTOIRE DE L'ART

Avec l'apparition de la photographie au XIXe siècle, les peintres officiels n'ont plus de commandes. Les peintres se "libèrent" : c'est alors qu'apparaît l'impressionnisme.
Le paysage devient un sujet et les peintres peignent sur place : on dit qu'on "sent l'air entre l'observateur et le tableau".

ANALYSE COLLECTIVE DU TABLEAU "MATINÉE D'AUTOMNE"

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"Matinée d'Automne" par Alexandre Nozal (1852-1929) - D890-1-6

CONCLUSION
Les élèves doivent produire, collectivement, un poème qui traduit l'impression d'une matinée d'automne.

SÉANCES 7, 8 et 9
Compétences développées chez les élèves	LECTURE D'OEUVRE Être capable de dire d'où vient la lumière et comment le peintre la rend. Être capable de décrire les différents plans du tableau. Être capable de définir la nature des traits (nets, flous ou bruts). Être capable d'identifier la couleur dominante d'un tableau. Être capable d'identifier le sujet principal d'un tableau. REPRODUCTION Être capable de reproduire un tableau représentant un paysage du sud de la France. Être capable de définir les lignes de construction du tableau et les utiliser pour sa propre reproduction. Être capable d'utiliser les observations précédentes (lumière, trait, couleur, sujet…) pour reproduire le tableau.
Dispositif	Collectivement et à l'oral, les élèves observent une reproduction d'un tableau ("Le Val de la Garde-Ademar" 1960 par Louis Amalvy - 975-1-122) projeté sur un écran blanc permettant de tracer des aides à la reproduction (lignes de construction et sens de la lumière). Puis, individuellement, chaque élève s'installe à un chevalet et reproduit le tableau.
Déroulement	Dans un premier temps : analyse collective du tableau "Le Val de la Garde-Ademar". Dans un second temps : réalisation de la reproduction à la craie grasse avec l'aide des animateurs qui guident l'observation et l'ordre des actions à faire.

ANALYSE COLLECTIVE DU TABLEAU "LE VAL DE LA GARDE-ADEMAR"

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"Le Val de la Garde-Ademar" 1960 par Louis Amalvy - 975-1-122

Tracer les lignes de construction au crayon de papier

RÉALISATION DE LA REPRODUCTION À LA CRAIE GRASSE

À la fin de chaque séance, une analyse collective des diverses productions d'élèves permet de faire ressortir les points positifs et les aspects à améliorer lors de la séance suivante.