Prince de naissance, attentif de nature
A - Les étapes du projet de Katy Couprie
Compte rendu d'une intervention de Katy Couprie au CRDP de Créteil
B - Lecture experte de l'album, côté enseignant
Lecture de l'écriture de l'album, dans le texte et dans l'image
Mise en évidence des spécificités de structure, de tournures et de l'implicite
Les choix de l'auteur et les choix de l'illustratrice
Découverte des éléments linguistiques susceptibles de faire progresser les apprentissages et l'observation réfléchie de la langue.
Proposition de mises en situation pour l'observation réfléchie de la langue.
Propositions d'exercices liés à tous ces repérages, réalisés avec Exographix
C - Proposition de dispositifs de lecture en classe
D - Situation de production d'écrit
Transposer une partie du texte en scènes théâtrales
Situation d'écriture avec aides
Aides à la réécriture
Textes écrits par des enseignants
E
- Livret d'exercices 
| NB
: Cet album a été lu dans le cadre du stage de formation
continue " Lire les 6 genres littéraires au cycle 3 "
en mars 2005. Ces supports ne sont que des propositions qui doivent être adaptées aux premières lectures des élèves, à leur compétences et aux apprentissages de la classe. |
A / Les étapes du projet "Prince
de naissance, attentif de nature" |
|
C'est un
projet particulièrement intéressant pour le rapport texte-image.
Il s'agit d'un récit initiatique de Jeanne Bénameur dont
Thierry Magnier lui a proposé la lecture au mois de décembre
: Prince de naissance attentif de nature.
Ce texte émouvant a tout de suite suggéré à
Katy Couprie des mots clés tels que échelle du moi, fourmis,
dimension du personnage, rapport au monde, regard, visée. Elle
a accepté en décembre le projet, a commencé à
s'atteler au texte début janvier et termine son travail au moment
où elle nous en parle, pour le 1er juin 2004.
Le texte n'est pas facile et l'album n'est donc pas destiné à
des tout-petits, mais l'idée est que ce livre puisse vivre dans
la durée, s'installer auprès des enfants assez jeunes, mais
aussi être apprécié plus tard. Thierry Magnier ne
propose pas de tranche d'âge pour ses albums. Chaque enfant a un
parcours différent avec la lecture.
L'auteur suit toutes le étapes de la construction du livre : la
maquette, les agencements, la photogravure, les couleurs, les retouches,
l'impression. Lorsque Katy Couprie se pose la question du meilleur outil
pour rendre ce texte en images, elle décide d'utiliser des installations
pour matérialiser ses préoccupations principales par rapport
au texte : le rapport au monde, le point de vue, l'échelle, la
dimension du moi, l'ego qui grossit, qui se retrouve humble. Les personnages
sont peints aux pastels gras, découpés, et photographiés
dans des vrais lieux.
Cette technique permet de mettre en avant le décalage entre le
sujet, le personnage et le monde. Des images entièrement peintes
auraient été trop harmonieuses, trop cohérentes.
Elle a donc présenté ses premières images à
Thierry Magnier. Il s'agissait d'une série autour de l'eau, montrant
la fascination du personnage pour la mer, la façon dont il entre
dans l'eau. Pour cela, Katy Couprie a emporté ses premiers personnages
en Bretagne pour les photographier au bord de la mer, sur la côte
sauvage de la presqu'île de Quiberon.
Katy Couprie travaille comme pour un film, à l'aide de repérages,
de choix de lieux (Quiberon, un château, un parc, des chemins, des
champs...). Les images font d'ailleurs de nombreuses fois référence
au cinéma. Le jeu est que le personnage puisse grandir et apparaître
plus ou moins gros selon les moments et les événements de
l'histoire. Elle a réalisé des croquis, des descriptions
des personnages, des notes de texte. Un des intérêts du récit
est que ce petit garçon porte un poids d'adulte. C'est pourquoi
son personnage est inspiré de personnages de deux films (Les voleurs
d'André Téchiné et Magnolia, un film américain
de Paul Thomas Anderson).
Katy Couprie souhaite que le côté humain et chaleureux soit
porté uniquement par le personnage du petit garçon et le
personnage de la nourrice. Les autres personnages (les conseillers manipulateurs,
les soldats) doivent sembler inhumains. Pour cela, elle réalise
des mises en scène qui utilisent des techniques modernes. Elle
choisit, après de nombreux croquis, une face et un profil pour
chaque type de personnage : un soldat, un conseiller, elle les numérise
et réalise ensuite autant de sorties qu'il est nécessaire,
en les inversant (droite-gauche) et en changeant les tailles. Les conseillers
sont au nombre de sept, multipliables à l'infini et vêtus
de costumes de cartes à jouer (réf. à Alice).
Ils ont des visages très expressifs, en permanence la bouche ouverte
et sont inspirés du personnage de John Smith, dans Matrix. Les
soldats sont inspirés d'un film de 1938, Alexandre Nevsky, de Sergei
Eisenstein, dont l'action se situe au 13ème siècle et dont
l'ambiance est assez moyenâgeuse. Le réalisateur s'est servi
des peintures de batailles d'Uccello dans lesquelles les hallebardes et
les lances ponctuent et définissent l'espace de la peinture. Katy
Couprie a réalisé sa série de croquis d'après
le film.
Elle a dessiné et découpé quarante soldats, imprimé
les drapeaux en bois gravé sur du papier de soie pour obtenir de
la transparence, peint des piques à brochettes. Le projet associe
des techniques modernes qui utilisent l'ordinateur, la photo numérique
et argentique et des bricolages. Les installations pour les prises de
vue sont nombreuses et très longues. Comme pour un tournage, elle
a choisi ses lieux, disposé ses personnages. Les moyens d'aujourd'hui
permettent de réaliser des illusions extraordinaires.
Les premières images ont été montrées à
Jeanne Bénameur qui a tout de suite apprécié le personnage
principal. Elles ont travaillé ensemble sur le découpage
du texte et Jeanne Bénameur a parfois donné à Katy
Couprie des clés pour la compréhension du texte. Il est
important que l'auteur et l'illustrateur soient bien d'accord sur le contenu
de l'histoire et souhaitent donner le même point de vue, la même
identité au texte dans l'image et dans les mots. Le texte de Prince
de naissance attentif de nature est écrit sous forme de fable,
de récit initiatique, avec ses codes de personnages et d'éléments
récurrents. Mais aucun contexte d'époque ou de lieu n'est
donné par l'auteur. Cela autorise beaucoup de liberté à
l'illustratrice qui peut faire des choix personnels sans dénaturer
ce qui est écrit. Katy Couprie a choisi d'y mélanger les
genres et d'éclater la structure temporelle. Les prises de vues
réalisées à l'extérieur renforcent malgré
tout le réel et leur donnent une cohérence.
Les photos numériques servent au cadrage et aux repérages.
Les photos définitives sont faites en diapositives Ektachrome,
qui sont de meilleure qualité. Ces diapositives, réalisées
dans un film doux qui retranscrit les lumières naturelles sans
les saturer, sont ensuite numérisées directement. Après
les dernières prises de vue définitives, il faut effectuer
le choix des images. Katy Couprie dispose au minimum d'un film de trente-six
pauses par image. Jusqu'au dernier moment, elle peut s'orienter vers des
choix différents, et argumenter ses choix.
Le format choisi pour ce livre est de 34 x 24. Les premières maquettes
sont blanches et servent à choisir le papier (poids, matière)
et à se projeter dans l'objet. La couverture sera sans doute réalisée
à partir d'une vue de face du personnage au bord de la mer, avec
beaucoup de perspective, du sable, des nuages, une mouette. L'image de
couverture est capitale ; elle doit être porteuse et affective,
d'autant plus que le titre, long, est difficile d'accès.
À partir de juin, le maquettiste intervient avec un regard neuf ; il est en charge du résultat définitif, il va suggérer la police de caractères, le choix des couleurs de couverture, toute la finition du livre, avec l'illustratrice et l'éditeur. Ce livre devrait être imprimé en août et sortir en octobre. Bien avant la sortie du livre, l'éditeur montre les images au distributeur qui en parle au libraire. Des lectures sur maquettes sont prévues. Tout retard des auteurs est interdit.
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B / Lecture experte de "Prince de naissance, attentif
de nature" |
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Lecture de l'écriture de l'album, dans le texte et dans l'image
LE
TEXTE
Le texte présente à la fois des aspects poétiques
et des proximités avec le conte. Il est par moments très
musical, rimé, rythmé et comporte des images poétiques
(" Il était vêtu maintenant d'un grand pays ").
La disposition du texte en strophes renforce encore cette idée.
L'idée du conte se retrouve à la fois dans le choix des
personnages (roi), dans l'intemporalité de l'action et dans la
conduite de l'histoire. Au début du texte, on n'est pas loin du
" Il était une fois " (" C'était un petit
garçon plein d'attention ").
L'auteur joue sur le sens du mot " attention ", et on se demande
si l'illustratrice elle-même n'aurait pas volontairement réduit
la proportion des pieds du prince (preuve qu'il évite d'écraser
ce qui peut se trouver sous ses pieds).
L'intemporalité est relayée par l'actualité du problème
soulevé, soulignée par le fait que l'un des conseillers
du roi tient à l'oreille un téléphone portable et
un autre, à la main, une mallette noire.
Le tissage du texte
§ rapprocher regard (regarder : veiller, être sur ses gardes), égards (étymologiquement, veiller sur) et mégarde (préfixe péjoratif "mé" et garder)
§ rapprocher regard et attention
regarder : s'appliquer à voir, considérer attentivement
expression : le regard que l'on porte sur les choses
1 - Boucle dans le texte entre le début et la fin, avec variations et symétrie :
|
début
|
fin
|
| Car
il était prince de naissance et attentif de nature. |
À
chacun de ses pas, tout le monde se disait : - Quel bon roi nous avons là ! |
| Sa
nourrice, une femme simple et bonne, se disait : - Quel bon roi cela fera ! |
Car
il était roi de naissance, mais attentif de nature et c'est ainsi qu'il régna. |
2 - Boucle dans l'illustration : on retrouve la même image de marche, avec variation, le roi a grandi.
Le jeune roi releva la tête.
Le regard d'un roi porte loin.
Le regard d'un roi, quand il est en guerre,
doit porter encore plus loin.
Son regard se perdait.
Il avait retrouvé son regard.
Sa nourrice se disait
sa nourrice lui apprit
sa nourrice pleura
on renvoya sa nourrice dans son village
il décida d'aller voir sa vieille nourrice
Importance de la fonction figée : le statut de " conseillers du roi ".
La nourrice a été également pourvoyeuse de conseils. La fonction de " conseiller du roi " semble conduire à des " conseils " d'une autre nature. Ils entraînent le roi dans des actions de guerre, sans ménagement pour le " petit peuple ". Le roi semble être une marionnette dans les mains de ses conseillers.
Ils sont toujours présentés dans l'attitude de hurlement (qui neutralise les euphémismes du texte où il est question de recommandation ou d'injonctions fortes mais sous la forme d'affirmatives présentées en style indirect libre).
Pourquoi portent-ils ce costume rayé ? Cf. les propos de Kathy Couprie sur la référence aux cartes à jouer dans Alice au pays des merveilles.
Importance de la fonction figée : le statut de roi.
a - "Il faisait attention à ne pas cogner dans le sceptre du roi..." / se cogner ? pas de forme pronominale, pas de transitif en quelque sorte
b - " Quand sa nourrice lui apprit..." / le lui apprit ? Pourquoi pas une forme transitive ?
Y a-t-il une fonction d'apprentissage qu'il s'agit de faire ressortir ? Cette phrase apparaît deux fois !
c - " Puis ce fut son carrosse qui écrasa car un roi ne marche pas " / pas de transitif là non plus alors qu'auparavant il a écrasé une fourmi, des hannetons, etc. C'est comme si cela devenait une fonction !!! Très intéressante vraiment cette utilisation de l'intransitif !
d - "Quand il arriva, il s'arrêta." Pas de complément à "arriva"
e - "Toute la nuit, il écouta."
Opposition voulut/fallut - Affirmations/injonctions implicites
| Il
ne voulut pas de la traîne royale parce qu'on ne voit pas ce qu'elle balaie derrière soi. Mais il fallut prendre le sceptre. |
L'expression "il fallut" est prolongée par "doit" ("un sceptre doit rester droit ") et par les affirmations (on a l'impression d'entendre des injonctions, il s'agit sans doute de style indirect libre) :
| "un
roi ne pleure pas" "Le regard d'un roi porte loin" "un roi ne marche pas" "Le regard d'un roi, quand il est en guerre, doit porter encore plus loin." |
Attitude du roi dans les illustrations
(tête baissée, regard détourné, air triste, air hagard, etc.) : une grande tristesse liée à la soumission s'en dégage, plus que dans le texte.Emprise des conseillers :
· impératif dans la bouche d'un conseiller : "Venez…"
· ils entourent le roi qui semble enfermé, prisonnier (d'un système)
· style indirect libre
· aspect fataliste des choses (sans responsable) :
"Il faut dire qu'une petite guerre se préparait."
"Une grande guerre se préparait"Volontés manifestées tout de même par le roi :
· "Il voulait qu'on fasse attention à ses sujets."
· "Il voulait aussi qu'on fasse attention aux sujets de l'autre pays."Récapitulatif au fil du texte :
|
Il
essaie de résister aux conseillers.
|
Il ne voulut pas de la traîne royale parce qu'on ne voit pas ce qu'elle balaie derrière soi. |
| Il se soumet aux conseillers. Il se laisse persuader. Il obéit. Il fait ce qu'on veut qu'il fasse. |
1ère
concession : prendre l'attribut du pouvoir |
| Il fait quelques tentatives pour se rebeller mais sans succès. | Il
cria courroucé au cocher : - Mais faites attention, faites attention. Il voulait qu'on fasse attention à ses sujets. Il voulait aussi qu'on fasse attention aux sujets de l'autre pays. |
Après une nuit de réflexion :
· Alors le roi enleva ses grandes bottes, son grand manteau et le grand pays qu'il avait sur le dos. Il entra seul dans l'eau.
· Il sortit de l'eau.
Il ne reprit ni les bottes ni le manteau.
· Il renvoya les canons, les conseillers,
et les soldats dans leurs foyers.
· Il décida d'aller voir sa vieille nourrice.
Mais il reste roi : " c'est ainsi qu'il régna. "
Résumé proposé par un enseignant : Tristement, il essaie d'assumer sa condition de prince en respectant ses principes.
Faut-il se soumettre à la transmission d'un système (de traditions, d'habitudes, etc.) ou est-il possible de garder sa personnalité et ses prérogatives ?
* à rapprocher de Yakouba de Thierry Dedieu
* et de Vive la France de Thierry Lenain
Qu'est-ce que le pouvoir ? Qui détient le pouvoir ? Le pouvoir est-il synonyme de force guerrière ?
Rôle de la réflexion et de la réaction ! Quête de sagesse.
1. Avant le règne (la rupture est amenée par " Sa mère mourut. Son père mourut. Et il fut roi.")
2. Le début du règne : lutte d'influence entre les conseillers et la nourrice (jusqu'à " Alors on renvoya sa nourrice… ")
3. De l'expansion à la décision en passant par une nuit de réflexion
4. La suite du règne
- Un moment
d'expansion, la fonction naturelle d'un roi ? Champ de
termes positifs pour une situation pourtant jugée négative
et rejetée par la suite :
La petite guerre fut gagnée.
Le roi devint un plus grand roi.
Ses terres augmentaient.
Et ses affaires.
Et ses sujets.
Il était vêtu maintenant
d'un grand pays.
Alors on lui donna aussi de grandes bottes.
- Le moment
de décision et de rejet de cette fonction. Champ de termes négatifs
qui témoignent de la décision positive du roi :
| Les
vagues avaient emporté avec
la marée toutes les paroles des conseillers. Alors le roi enleva ses grandes bottes, son grand manteau et le grand pays qu'il avait sur le dos. Il entra seul dans l'eau. La mer montait à nouveau. |
Et
chaque vague lui dit à quoi il devait faire attention. Toute la nuit, il écouta. Au matin, il regarda la mer, la terre et le ciel. Il sortit de l'eau. Il ne reprit ni les bottes ni le manteau. Il renvoya les canons, les conseillers, et les soldats dans leurs foyers. |
NB : noter la forme active des 3 derniers verbes en rouge !
La technique utilisée (découpage de personnages photographiés dans des paysages naturels) renforce l'idée d'une mise en scène des personnages, voire d'une théâtralisation (idée corroborée par le tout petit nombre de personnages et la sobriété des "décors"). Cette idée de forte mise en scène est encore accentuée par le jeu sur les points de vue permis par la photographie.
Et si la définition du théâtre (theatron), c'est "lieu où l'on regarde", l'illustratrice nous donne à voir :
- la façon dont le roi est regardé,
- la façon dont la nourrice le regarde,
- une façon pour nous de juger de la situation (le roi entouré de ses conseillers sur un fond très sombre, ou avec quelques taches lumineuses quand la nourrice est en arrière-plan, le roi pris par l'armée)
- ce que découvre le roi face à la mer (comme si nous pouvions partager ses sensations)
- ce qu'il ressent lui (visage baissé, détourné, brouillé et larme).
Toutes les positions sont utilisées (de face, de dos, de profil, de loin, de près) et l'utilisation des champs et contrechamps permet de cerner le roi de toutes parts.
Voir le tableau d'analyse des rapports texte-image.
Les accessoires
n'en sont pas moins importants : sceptre et couronne ! La couronne est
toujours en pleine lumière.
Les conseillers sont eux très figés dans leur attitude de
prescripteurs autoritaires. Un enseignant fait référence
à Hitler dans la représentation du visage du personnage.
La nature aurait-elle un rôle à jouer (campagne, forêt, mer) ? Attentif de nature, certes, mais attentif aussi à la nature ! Le roi est en son contact direct, les paysages choisis ne comportent ni autres humains, ni habitat ni animaux… Épuration, comme pour renforcer l'intériorité d'un individu confronté à une situation à laquelle il se soumet un moment avant de réagir.
Influences
picturales :
- les batailles
d'Ucello
- L'homme
qui marche, de Giacometti
Le personnage de la nourrice, ainsi représenté, rappelle les poupées russes, mais aussi le Petit Chaperon Rouge. Comment l'interpréter ? Ses couleurs sont vives et chaudes !
LE RAPPORT TEXTE-IMAGES : 
APPROCHE
DU TEXTE AVEC LES OUTILS PROPOSES PAR IDEOGRAPHIX :
- découverte de particularités du texte et de la langue
qui ne sautaient pas aux yeux du lecteur,
- édition de supports de mises en situation d'observation de la
langue (voir pages suivantes)
Statistiques
du texte
Nombre de mots : 636
Longueur moyenne des mots : 4,11
Nombre de vocables (mots différents) : 241
Nombre moyen d'occurrences de chaque vocable : 2,64
% des mots de base pour le nombre total de mots : 59,75 !!! (Les visualiser
en demandant l'affichage sélectif des mots de base)
Dictionnaire alphabétique
|
Orthographe
lexicale et grammaticale |
Conjugaison
: (voir situations pages suivantes) - différentes formes du verbe "faire" : faire, faisait, fasse, fit, fera - différentes formes du verbe "voir" : voir, voyait, vu, vit |
Dictionnaire par occurrences
|
Les
possessifs |
Orthographe |
|
Syntaxe
: |
Autres
: roi : 16 attention : 10 guerre: 6 mer : 6 nourrice : 6 conseillers : 5 regard : 5 (voir situation pages suivantes) |
Dictionnaire par terminaison
- orthographe lexicale : séries graphique
|
nourrice
silence naissance prince parce |
première
derrière père mère |
- conjugaison :
Les verbes à l'imparfait / les verbes au passé simple
Les infinitifs (repérer les intrus)- orthographe grammaticale :
Les mots qui se terminent par "s" : les variables et les invariables (à mémoriser)
NB
: Les pronoms
36 "il" dont 34 concernent le jeune roi !
7 "on", dont 5 concernent les "conseillers"
2 "nous" utilisés par les conseillers
1 "elle"
EXEMPLES
DE MISES EN SITUATION
grâce au logiciel Idéographix, bureau de lecture (AFL)
Recherche
d'occurrences : le radical " regard "
Résultat affiché par phrases.
| Le
regard d'un roi porte loin.
Le regard d'un roi, quand il est en guerre, doit porter encore plus loin. Son regard se perdait. Aussi loin que son regard allait, la mer lui répondait. Au matin, il regarda la mer, la terre et le ciel. Il avait retrouvé son regard. |
Il
apparaît que ces phrases révèlent à leur
manière la chronologie de l'histoire et ce que vit le roi. Les mettre dans le désordre et demander aux élèves de retrouver l'ordre du texte. Ces fragments peuvent également servir de support pour un débat interprétatif. |
Recherche d'occurrences : son, sa, ses
Résultat affiché sans mot avant, avec 3 mots après.
Observer l'environnement de ces mots
| son
père son attention son soulier son carrosse son village son grand manteau son regard sa mère. Sa nourrice Sa mère sa nourrice sa vieille nourrice ses pieds ses conseillers ses sujets Ses terres ses affaires ses sujets ses grandes bottes ses pas |
Séance
d'observation réfléchie de la langue :
- Ils
sont tous accompagnés d'un nom commun (lui-même parfois
accompagné d'un adjectif). |
***" Il faudrait aussi renoncer à faire coexister des homophones (" a " vs. " à ", " ou " vs. " où ", etc.), ce qui privilégie l'identité phonique au détriment de la différence orthographique. Il vaut mieux souligner les relations sémantiques et grammaticales capables de révéler la véritable identité orthographique d'un mot. Ainsi, " a " doit être traité avec " avait ", " aura ", et plus généralement avec les formes verbales. Au contraire, " à " doit être inséré dans des groupes propositionnels (" à faire ", " à venir "), et plus généralement associé à d'autres prépositions. " J.-P. Jaffré
http://www.bienlire.education.fr/04-media/a-interview19.asp
Recherche
d'occurrences : se.
Affichage du résultat par phrases. Observer l'environnement de
ce mot (cf. note 1 ci-dessus)
| Sa
nourrice, une femme simple et bonne, se
disait : … Il faut dire qu'une petite guerre se préparait. Son regard se perdait. Une grande guerre se préparait. Le silence se fit. À
chacun de ses pas, tout le monde se
disait : |
Séance
d'observation réfléchie de la langue, orthographe
: observer l'environnement de ces mots. Extension
: Poursuivre la recherche sur d'autres textes
vus dans l'année. Extension à la langue française : Découvrir, dans le dictionnaire, les formes pronominales. |
Affichage
sélectif d'une base personnelle : Les différentes formes
d'un verbe
Affichage du résultat par phrases.
| Mais
le roi ne le vit pas. Il ne pouvait plus voir ce qui était au bout de son soulier. Il décida d'aller voir sa vieille nourrice. Il ne voulut pas de la traîne royale parce qu'on ne voit pas ce qu'elle balaie derrière soi. On le voyait même faire de grands détours pour éviter de marcher sur les fourmis. Le roi n'avait jamais vu la mer. |
| On
le voyait même faire de
grands détours pour éviter de marcher sur les fourmis. Venez, Sire, nous avons à faire. Et chaque vague lui dit à quoi il devait faire attention. Il faisait attention à ne pas marcher sur la traîne de la reine, sa mère. Il faisait attention à ne pas cogner dans le sceptre du roi, son père. Mais faites attention, faites attention. Il voulait qu'on fasse attention à ses sujets. Il voulait aussi qu'on fasse attention aux sujets de l'autre pays. Quel bon roi cela fera ! Le silence se fit. Sur le chemin, il fit bien attention où il posait les pieds. |
PROPOSITIONS
D'EXERCICES LIÉS À CES REPÉRAGES
réalisés avec le logiciel Exographix (AFL)
|
Objet
de l'exercice
|
Types
d'exercices
|
|
| Texte | Les titres de parties : choisir ce qui convient | QCM |
| Texte | La structure du texte |
- Remise
en ordre de § successifs |
| Texte | Le tissage du texte |
- Recherche
d'éléments : |
| Phrase | Les constituants de la phrase (atelier de lecture) | Remise en ordre de groupes de mots |
| Phrase | Conjugaison : imparfait, passé simple, futur | -
Mots choisis - Tri |
| Phrase | Grammaire : Les accords de l'adjectif "grand" | - Mots choisis |
| Phrase | Conjugaison : les formes des verbes "voir" et "faire" | -
Recherche d'éléments - Mots choisis |
| Phrase | Orthographe et syntaxe | - Mots de base |
| Phrase | Orthographe : les possessifs | - Mots choisis |
| Phrase | Grammaire : style direct et indirect | - Tri de phrases |
| Phrase | Grammaire : verbes transitifs et intransitifs | - Tri de phrases |
| Phrase | Grammaire : ponctuation | - Ponctuation |
| Mots | Orthographe lexicale (attention, nourrice, guerre, sceptre, conseiller, vieille, pays) | - Description (non imprimable)- Orthographe (non imprimable) |
| Mots | Orthographe lexicale (scène, scénario, scélérat, scission, scintiller, scie, science, sceptre, sceptique, sceau) | - Orthographe (non imprimable) |
| Mots | Grammaire : nature des mots terminés en "er" | - Tri : noms communs, verbes |
| Mots | Grammaire : accords en nombre | - Tri : mots variables et invariables |
| Mots | Entraînement à la reconnaissance des mots (mots rares) | - Liste (non imprimable) |
| Texte | Entraînement à la lecture sans déchiffrage | - Effacement poursuite (non imprimable) |
|
C
/ Proposition de dispositifs de lecture en classe |
|
Comment aborder ce texte en classe ? Plusieurs propositions à utiliser
en fonction de sa classe.
PROPOSITION
1 : GUIDAGE ASSEZ FORT
Présenter la première et la dernière partie : mise
en évidence de la boucle (construction du texte) et émergence
d'une situation-problème : comment et pourquoi a-t-il " perdu
son regard " ?
Comparer les deux extraits :
1 ) Du début jusqu'à … Quel bon roi cela fera !
2 ) Il décida d'aller voir sa vieille nourrice… jusqu'à
la fin
Présenter
la deuxième partie : le règne sous l'œil vigilant
de la nourrice
La lutte d'influence de la nourrice et des conseillers, échec de
la nourrice.
Production d'écrit : réécrire ce passage sous forme
théâtrale, puis jeu avec l'appui des illustrations (les effets
de voix des conseillers, leur position d'enfermement du roi).
Appui sur les verbes de parole et le style direct, repérage implicite
des phrases en style indirect libre (qui peuvent directement être
reprises sous forme de réplique). Voir pages suivantes.
Présentation
de la troisième partie : de la victoire à la décision
Rechercher la construction : construction symétrique : expansion
- décision - dépouillement
Repérer les champs sémantiques positifs et négatifs
Interpréter l'épisode central : une nuit de réflexion
au contact de la nature.
Quatrième
temps : observation et commentaires des illustrations
Être attentif à l'effet produit sur le lecteur
Être attentif à la place donnée au lecteur à
chaque page ou double page
PROPOSITION 2 : PLUS OUVERT
1 / Présentation en 4 groupes du texte seul (2 gr.) et des illustrations
seules (2 gr.)
Lecture, observation, échanges
Inversion des supports, échanges
Reformulation de l'histoire, interprétation.
2 / À partir du texte, rechercher un découpage en parties et titrer
3 / Rechercher
les éléments de progression du texte
Surligner les éléments récurrents et leurs variations.
4 / Production
d'écrit : idem
Réécrire la 2e partie sous forme théâtrale,
puis jeu avec l'appui des illustrations (les effets de voix des conseillers,
leur position d'enfermement du roi).
Appui sur les verbes de parole et le style direct, repérage implicite
des phrases en style indirect libre (qui peuvent directement être
reprises sous forme de réplique).
|
D
/ Production d'écrit |
Dispositif
- Première écriture
- Lecture des textes produits
- Commentaires directs
- Lecture d'extraits des productions en vue d'une réécriture
- Réécriture (voir les productions des différents
groupes)
Aides à la réécriture
- S'inspirer des trouvailles des autres : o Des tournures syntaxiques particulières
o Des rimes ou assonances
o Des rythmes
o Des répétitions de tournures
o La création d'un univers sonore
o Un enchaînement d'action : ex, de la nourrice au roi, du roi au cocher…
o Etc.- Utiliser les parties d'aide non encore utilisées :
o Partager une phrase en plusieurs répliques
Cf. Ah ! Anabelle !
Cf. L'adoptéeo Jouer sur le nombre de personnages
- utiliser son carnet de lecture
Première écriture
Consigne
: Transposer la deuxième partie en scène(s) théâtrale(s)
De "Sa mère mourut./ Son père mourut. / Et il fut
roi." à "Alors on renvoya sa nourrice dans son
village
pour ne plus le tracasser avec ce qu'on écrasait."
Aides à disposition des élèves outre les textes
de théâtre déjà lus.
| Transposer
un texte en scène théâtrale : Aide 1
Surligner
tout ce qui peut être mis en parole : ce qui est directement
de la parole et ce qui est transposable en parole. |
| Transposer
un texte en scène théâtrale : Aide 2 Utiliser les caractéristiques du théâtre : - les paroles : usage particulier de la langue - les didascalies : idem - le visuel / le gestuel - le sonore - le nombre de personnages - le partage des répliques |
Lecture d'extraits des productions, choisis par l'enseignant : observer
le traitement de certains passages en vue d'une réécriture
1 / Quand la nourrice lui apprit…
| La
nourrice - Sire, vous avez écrasé des grillons ! - Sire, vous avez écrasé des hannetons ! - Sire, regardez ce que votre carrosse a écrasé ! |
| La
nourrice Tu t'rends compte de c'que tu as fait… Tu as écrasé des grillons, des hannetons et plein d'autres petites bêtes… Et maintenant, c'est ton carrosse qui écrase… Ah oui, je sais, un roi ne marche pas, mais… |
| Le
roi A moi les grillons, les hannetons et autres petits animaux. Mais attention, pas touche aux sujets de mon royaume. |
| La
nourrice Mais, Sire, ne voyez-vous point le massacre des plus petits par les roues de votre carrosse ? |
| La
nourrice Te souviens-tu de la fourmi ? Cela ne t'a pas suffi ? Il a fallu que tu écrases, avec ton carrosse, des grillons, des hannetons et pleins d'autres encore… |
| Scène
3 : La nourrice court derrière le carrosse en observant le sol et en s'indignant. La nourrice Sire, votre carrosse écrase les grillons, les hannetons et tout le petit peuple qui vit à vos pieds ! Le roi entend crier la nourrice, passe la tête par la fenêtre du carrosse et crie au cocher : Faites attention ! Mais faites attention ! |
2 / Le sceptre d'un roi doit rester droit
| Le
grand conseiller Le sceptre, vous ne pourrez éviter de porter ! Sur le pas de votre père, votre pas sera réglé ! |
| Le
grand conseiller Prenez le sceptre ! (Le conseiller tend le sceptre au prince qui baisse la tête) Vous devez le prendre ! |
| Le
grand conseiller Alors, Sire, acceptez le sceptre et portez le droit comme votre père ! |
| Le
grand conseiller Sire, il est indispensable que vous preniez le sceptre. Portez-y toute votre attention, car il doit rester droit. |
| Le
grand conseiller (d'un ton solennel) Sire, pour marcher comme votre père le roi, vous devez vous concentrer sur le sceptre : un sceptre doit rester droit. |
3 / Il voulait qu'on fasse attention à ses sujets…
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Scène
4 : |
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Le
roi, entouré de plusieurs conseillers Les
conseillers, d'une seule voix |
| Le
roi J'aimerais qu'on fasse attention à mes sujets ! Les conseillers, d'un air distrait Oui Le roi Je souhaiterais aussi qu'on fasse attention aux sujets de l'autre pays ! Les conseillers, exaspérés Mais, Sire, c'est la guerre, c'est pas notre affaire !!! |
4 / Alors, on renvoya sa nourrice dans son village.
|
Scène
5 : la nourrice est renvoyée. |
| Les
conseillers, entre eux Chassons cette nourrice qui tracasse notre roi avec ce qu'il écrase ! |
| Les
conseillers Madame ! retournez d'où vous venez ! Ici on est en guerre, les pleurs ne sont pas notre affaire ! Le roi Adieu, ma bonne ! Prenez soin de vous ! Nous nous reverrons peut-être un jour. |
Réécritures
Groupe 1
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Les personnages : le roi, la nourrice, le grand conseiller, les conseillers Scène 1 (Un
grand palais. Le jeune prince vient d'apprendre la mort de ses parents.) Le roi : Je ne la porterai pas, elle va m'empêcher de voir ce qu'elle balaie derrière moi. Le grand conseiller : Cette décision est la vôtre,je la respecte. Mais il est indispensable que vous preniez le sceptre. Portez-y toute votre attention, car il doit rester droit. Scène 2 (
dans la forêt ) Le roi : J'ai fait attention de marcher droit avec mon sceptre. La
nourrice : mais sais-tu que tu as écrasé une fourmi
en chemin ? Scène 3 (Dans
le palais) Scène 4 (Le
palais, la nourrice vient rendre visite au roi.) La
nourrice : Sire, tu as écrasé des grillons ! Scène 5 (
Dans le palais, le roi entouré de ses conseillers qui chuchotent
en crescendo ) (
le roi énervé lève son sceptre et les conseillers
se taisent ) (
les conseillers rechuchotent et acquiescent crescendo ) (
le roi de nouveau lève le sceptre ) Les conseillers ( indignés) : mais, Sire, c'est la guerre… Les conseillers ( entre eux ) : Chassons cette nourrice qui tracasse notre roi quand il malaxe avec sa godasse des vieilles carcasses… |
Groupe 2
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Roi, nourrice, conseiller 1, conseiller2, cocher muet Récitant Le
roi et les deux conseillers entrent. L'un tient la traîne,
l'autre le sceptre. Conseiller
1 Conseiller
2 Le roi prend le sceptre mais le tient mal Conseiller
1 Conseiller
2 Conseiller
1 Conseiller
2 Conseiller
1 Conseiller
2 Récitant La
nourrice entre, affolée Roi
pleurnichant Conseillers
1 et 2 La nourrice part, tête basse d'un côté ; le roi suit le conseiller de l'autre Récitant La
nourrice revient encore plus désolée. Roi Les
conseillers arrivent et entourent le roi Roi Conseillers
1 et 2 Roi Conseillers
1 et 2 Récitant Silence |
Groupe 3
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SCENE
1 : dans la salle du trône Le
conseiller s'incline puis le grand conseiller lui tend le sceptre
en inclinant la tête :
Le
roi (les larmes aux yeux) Les
conseillers 1,2,3 : Le
chœur des 3 conseillers : SCENE
3 : en sortant du château Le
roi (en brandissant son sceptre) La
nourrice retourne vers le château désolée, la
tête en regardant le sol |
Groupe 4
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Scène
1 - Sire, votre père le Roi et votre chère mère la Reine viennent de subir un accident fatal. (Un long silence. Lumière plus vive mais froide. Le roi catégorique) - Nulle
traîne royale ne couvrira mes épaules, (Le grand conseiller tout aussi catégorique) - le
sceptre droit ne pourrez éviter de porter !
- Sire, je ne vous reconnais pas dans ces bruits de bottes !!! (Le
roi pleure à gros sanglots.) - Sire, votre attention doit rester mobilisée pour des causes plus nobles ! (Le film en fond d'écran : un carrosse passe, il vient de loin. Le bruit est assourdissant lors de gros plans et l'on voit des roues écraser des insectes. Le rideau du carrosse est presque fermé ; seul un bras du roi passe. La nourrice toujours effrayée.) - Mais Sire, ne voyez-vous point le massacre des plus petits par les roues de votre carrosse ? (Le roi courroucé au cocher visible à l'écran) - Faites attention cocher, tout ce petit peuple, vous devez respecter !
- Messieurs, à tout moment, nos sujets et ceux de l'autre pays, nous prêterons attention ! (Les conseillers d'une seule voix) - Sire, c'est la guerre et nul ne peut assuré d'être sauvé ! Si c'est votre nourrice qui doit vous fragiliser, dans ses foyers immédiatement, elle doit être ramenée. |
Groupe 5
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SCÈNE I Dans une salle au château. Le Grand Conseiller - Le Roi. Le
Grand Conseiller : Le grand conseiller se dirige vers le roi et lui tend la traîne royale. Le
Grand Conseiller : Le
roi : Le
Grand Conseiller : SCÈNE
II La
nourrice : Grand Dieu, Sire ! Qu'avez-vous fait ? Le roi se met à pleurer. Le
premier conseiller : Une fourmi… Le grand conseiller : Tout ceci doit cesser ! Jamais on n'a vu un roi pleurer. Venez, Sire, nous avons une guerre à préparer ! |
Groupe 6
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Le prince : La traîne royale, je n'en veux pas ! Toujours derrière moi je veux voir ce qu'il y a ! Conseiller 1 : Sire, prenez au moins le sceptre que voilà ! Conseiller 2 : Portez-y toute votre attention, car toujours il doit rester droit ! Le roi se promène avec la nourrice et les conseillers dans le parc. La nourrice : Sire, une fourmi vous venez d'écraser ! Le roi : Oh, mon dieu, j'en suis navré ! Conseiller 1 : Sire, une fourmi, ce n'est rien ! Du travail, nous en avons plein ! La
nourrice : Sire, vous avez écrasé des grillons
! Le roi : faites attention, cocher à tous ces braves gens que vous écrabouillez ! Les conseillers autour du roi. Conseiller 2 : Sire, nous avons mieux à faire ! Car c'est bientôt la guerre ! Le
roi : Puisqu'elle est dans vos projets Conseiller
1 : Mais, Sire, c'est la guerre ! Les conseillers entre eux. Conseiller
1 : Chassons |
Groupe 7
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Le
roi Le
conseiller La
nourrice Le
roi Les
conseillers Le
roi La
nourrice Les
conseillers Le
roi |