Par Gracia DOREL FERRE, IPR. IA, Académie de Reims.

Le nouvel enseignement d’éducation civique correspond au texte officiel du 5 août 1999, (BO Hors-série n°5). Le texte donne une définition, des objectifs notionnels et des pistes méthodologiques . Par décision académique, cet enseignement est confié majoritairement, sauf inconvénient fonctionnel, aux professeurs d’histoire-géographie, dont le programme est par ailleurs fortement axé sur la formation du citoyen.

I) Définition

Le citoyen est celui qui participe activement à une communauté publique donnée. La société française, comme les autres sociétés démocratiques, organise les formes de cette participation. Pour cela, elle élabore un certain nombre de règles qui définissent les droits et les devoirs de chacun, garantissant ainsi l’exercice de la liberté de tous.

II) Objectifs

Pour la première fois, notre enseignement d’est pas défini en termes de programmes mais en termes d’objectifs. Il s’agit d’atteindre 7 notions fondamentales qui composent la notion de citoyenneté : civilité, intégration, droit, droit de l’homme et du citoyen, droits de la personne, sociaux et politiques, nationalité. Une activité donnée, à partir d’une entrée privilégiée, peut nous permettre d’atteindre plusieurs objectifs notionnels. Par exemple, la notion de civilité nous permet d’aborder également celle de droit et de droit de la personne. Concrètement, comme on va le voir, trois à quatre sujets par an, bien choisis, permettent d’aborder toutes notions du programme.

III) Deux types de sujets possibles

Soit un objet de la vie sociale, soit un fait d’actualité. Ils sont formulés de façon problématisée, qui justifie une recherche, mais ils doivent avoir une dimension gérable pour un temps déterminé (voir ci-dessous, le paragraphe " mise en oeuvre ")

Premier cas : un objet de la vie sociale

C’est par exemple, tous les sujets qui nous sont proposés à partir des 4 entrées possibles (mais non restrictives pour atteindre nos objectifs). Les IO nous disent qu’il s’agit de la démarche privilégiée. Il s’agit de faire découvrir un ou plusieurs aspects de la citoyenneté à travers la préparation et la tenue d’un débat argumenté. La préparation du débat se fait à travers la constitution d’un dossier. Ce dossier doit faire apparaître trois composantes complémentaires et indispensables (IO page 5) :

- les circonstances et les conditions de l’invention de la règle,
- l’étude des usages de la règle par les acteurs sociaux concernés,
- le discours produit par la règle.

deuxième cas : un fait d’actualité

Il doit bien sûr permettre d’atteindre un ou plusieurs des objectifs du programme. La constitution du dossier doit répondre à des exigences précises (IO page7) :

- des sources diversifiées pour attester les faits,
- la remise dans le contexte historique,
- le repérage et l’analyse d’interprétations divergentes et contradictoires.

IV) Mise en oeuvre

a. Choix du sujet

Il ne s’agit pas de se précipiter sur un sujet qui plaît, mais de respecter la démarche qui elle seule rendra le débat profitable. La premier moment, dès que l’on s’est fixé sur un sujet donné, c’est d’échanger sur les représentations que l’on en a. Le professeur pourra d’autant mieux guider les élèves vers les recherches documentaires adéquates.

Le sujet doit être faisable. Le professeur doit évaluer la somme de travail à accomplir avant de distribuer les tâches de chacun. C’est pourquoi il n’est pas conseillé de partir à la remorque de telle ou telle suggestion des élèves. Il faut avoir bien balisé les différentes étapes avant de s’engager, sinon, le résultat ne sera pas celui escompté.

Par exemple, pour l’entrée " Citoyenneté et civilité ", on peut se borner à étudier " le respect des autre " (voir plus loin ce sujet développé)

b. Les travaux de groupe

Les consignes doivent être données en classe, mais dans l’esprit des IO, il s’agit de promouvoir le travail personnel. Pour être rentable, il faut que le sujet choisi soit distribué auprès des groupes de façon à ce que chacun ait une charge de travail équivalente. Travailler par groupe, cela veut dire décortiquer un contenu suivant des méthodes analogues. La recherche d’informations peur être très diverse, mais elle correspond à la même finalité: rassembler, trier, sélectionner, exploiter les renseignements utiles par rapport aux objectifs. En principe, la synthèse des groupes permet de reconstituer la totalité du contenu exploré. Nous savons que c’est rarement le cas, car les groupes sont inégaux dans leurs appétences et leurs compétences. Il est donc indispensable que la mise en commun des travaux de groupes soit reprise par le professeur. Sinon les élèves garderont une vision tronquée de leur travail. Dans cette étape, le rôle du CDI est fondamental. Il s’agit d’initier les élèves à la recherche autonome. Les bibliothèques municipales voisines peuvent aussi remplir cette fonction.

c. Le débat

La tenue du débat se fait de façon concertée entre le professeur et les élèves : choix d’un président de séance, désignation des rapporteurs, présentation de l’argumentaire et du dossier, prise de parole contradictoire et prise de notes.

d. Synthèse

A ce point de l’activité pédagogique, il est nécessaire de rassembler l’ensemble des idées échangées : il s’agit de mesurer le chemin parcouru depuis les premiers instants : les opinions, les points de vue ont-ils évolué avec l’étude du sujet ? Les stéréotypes ont-ils été brisés ? Ce moment est donc important comme bilan pédagogique et comme évaluation. C’est en effet au cours de cette étape que l’on vérifie si les objectifs notionnels ont bien été atteints.

e. Evaluation

Celle-ci se fait à différent moments et à différents niveaux :

- la pertinence, la qualité de la réflexion sont évalués lors des interventions orales de la phase I (discussion du sujet), phase II (communication des groupes) ; phase III (prise de parole pendant le débat); phase IV (participation à la synthèse orale). Le fait de désigner des présidents de séance et des secrétaires donne au professeur plus de liberté pour pointer les interventions orales et les placer sur une échelle de satisfaction. Voir, à ce sujet, ce qui est dit dans le document concernant l’oral au collège, dans ce même numéro.
- une autre forme d’évaluation peut concerner la synthèse écrite, qui aura été seulement amorcée à l’oral, en classe

Ce sont deux réflexions partielles et provisoires mais qui ont le mérite de montrer la direction vers laquelle engager l’activité pédagogique.

    Deux exemples à partir de l'entrée : citoyenneté et civilité

Par le Goupe académique Lycée, rapporteur Anne-Lise Pleux / regroupement de Reims, rapporteur Sylvie Causse

1er sujet - la civilité

1. Ce que recouvre la notion de civilité et quels peuvent être les points de départ sur ce thème.

Définition: comportement individuel qui se manifeste par :

- le respect des autres :

- politesse, prise de conscience des niveaux de langage, efforts pour éviter les violences verbales et physiques,
- souci de ne pas gêner les autres (ex: l’utilisation d’un téléphone portable dans un lieu public).

- le respect des biens collectifs, des services publics :

- dégradation du matériel (dans les lycées), des cabines de téléphone,
- attitude d’incivilité face à des personnes travaillant dans des services publics ; ex. : dans les bus.

- le respect de l’environnement.

Ce qui suppose de respecter des règles écrites et non écrites. Le débat peut être un moyen de faire prendre conscience aux élèves de leur comportement (réciprocité de la notion de respect) et de les faire déboucher sur une autre attitude.

2. La démarche pédagogique : les élèves, guidés par le professeur choisissent un thème à l’intérieur de ce vaste sujet : le respect des autres

Deux séances sont consacrées à ce thème, l’une pour la préparation, l’autre pour le débat. Les deux séances sont séparées de deux à trois semaines.

A. Première séance :

Première réflexion à chaud sur le thème débouchant sur une série du questions :

- Qu’est-ce que le respect ?
- Comment est-il justifié ?
- Quelles formes revêt-il ?
- Quelles règles sont déjà établies ?
- Que faire pour développer le respect ?

Le professeur peut aider à formuler les questions.

Constitution des groupes. Chaque groupe choisit de travailler sur une ou plusieurs questions posées et détermine sa forme de travail. Ex: constitution d’un dossier de presse, enquête orale, recherche d’ouvrages sur les règles existantes, etc.

- Par exemple, un groupe peut décider de travailler sur les règles existantes (lois) portant sur le respect des autres en allant se renseigner auprès d’un inspecteur de police et en lui posant un certain nombre de questions (à préparer pendant la séance) à partir de cas concrets. Ex: les sanctions en cas de troubles de l’ordre public (vacarme nocturne)
- Un autre groupe peut constituer un dossier de presse à partir de faits divers illustrant des exemples d’incivilité ;
- un groupe peut s’intéresser à ce qui se passe dans les pays voisins à partir d’articles ou d’enquêtes auprès des professeurs de langue ou d’assistants ;

le professeur aide chaque groupe à fixer ses objectifs de façon précise et de mettre en route son travail. Le groupe choisit un rapporteur.

B. Deuxième séance:

Au début de la séance on procède par tirage au sort au choix :

- d’un président de séance chargé de faire respecter les règles du débat,
- de deux ou quatre secrétaires (suivant le nombre de groupes), chargés de prendre des notes sur le compte-rendu de chaque groupe.

Chaque groupe présente un compte-rendu de son travail en moins de dix minutes. Les autres élèves écoutent, notent des suggestions, des questions. Le compte-rendu terminé, ils peuvent alors intervenir, pendant environ 5 mn. A la fin de la séance le professeur fait ressortir les idées essentielles en s’appuyant sur la prise de notes des secrétaires afin de dégager une courte synthèse.

L’évaluation peut être faite avec le concours de quatre élèves, un par groupe, et suivant une grille. Elle porte sur le travail fourni par chacun des groupes individuellement sur les interventions orales, en jugeant positive l’intervention d’un élève très timide, les efforts faits pour bien cerner le sujet.

2ème sujet - l’alcoolisme chez les jeunes

1. Discussion du sujet :

- rite initiatique,
- on est marginalisé si on ne boit pas comme les autres,
- différence des lieux de consommation (chez soi, en discothèque, au volant...),
- gradation du phénomène: alcool convivial, ébriété, alcoolisme.

2. Constitution de l’ensemble documentaire

1.Définition de la règle

- Extraits du code de la route,
- extraits du code pénal,
- loi Evin (qui interdit la publicité pour les alccols dans les stades).

2. Usages de la règle

- Evolution historique : baisse de la quantité d’alcool autorisée dans dans le sang, jusqu'à 0,5 g aujourd’hui.
- rôle des groupes de pression (viticulteurs),
- rôle ambigu de l’Etat qui réprime, qui autorise,
- dans les mentalités en France, l’alcool n’est pas une drogue,
- coût social de l’alcool.

3. Discours autour de la règle

- les discours puritains et hygiénistes du XIXème siècle,
- discours répressif, mais l’alcoolisme mondain est moins pénalisant que celui d’un SDF,
- Messages radio ; affiches (" un verre, ça va. "..); campagnes de prévention récentes à la TV: jeunes au volant et spots: " l’alcool, parlons-en au lycée... ",
- Publicités pour alcool, vins, champagnes,
- Publication de la Prévention Routière: " L’alcool, connaître les effets, maîtriser les risques " destinée aux enseignants (cf. Feuille de route, sept. 1999, n°11),
- Articles de journaux et magazines.

A partir de là, mise en route du débat argumenté puis synthèse.

Proposition de fiches d'évaluation
pour un sujet donné en éducation civique

Bernadette Tisserand, groupe académique lycée

Le président de séance

Les secrétaires

Les observateurs

fiche annuelle par élève pour le professeur

évaluation des groupes (fiche professeur)

Présenter un exposé en terminale STT

Laurent Jonet, lycée de Bar-sur-Aube

Cette grille de vérification aide à repérer ses faiblesses et ses points forts. Elle peut être remplie par l'intéressé après son intervention, notamment s'il a pris soin de s'enregistrer. Mais elle peut être aussi remplie par un camarade qui tient alors le rôle de l'observateur objectif.

La forme de l'exposé

© Bulletin de Liaison des Professeurs d'Histoire-Géographie de l'Académie de Reims. N°20, 2000.