Les trois dernières années ont vu l'arrivée massive des équipements TICE dans l'ensemble des Lycées, particulièrement dans notre académie. Micro-ordinateurs, accès Internet à haut débit, imprimantes, scanner, appareils photo numériques, Cédérom, DVD , laboratoires d'Exao, vidéo-projecteurs, font aujourd'hui partie de l'environnement scolaire ordinaire. Il n'est plus guère d'établissement qui n'ait en ses murs la panoplie TICE complète.

Les usages ont eux aussi beaucoup évolué dans la même période, mais si l'on peut se réjouir de leur augmentation (évidente) il faut toutefois s'inquiéter de la direction prise.

Actuellement l'essentiel de l'usage des TICE dans la discipline tend à se confondre avec l'usage de l'Internet, plus ou moins bien maîtrisé au détriment de l'usage des logiciels spécifiques (tout genre confondu) et même d'une recherche documentaire plus classique utilisant les TICE ( avec par exemple BCDI).

A quel moment utiliser les TICE ? Ce choix n'est pas lié au programme en lui-même ( toutes les questions peuvent se prêter à leur usage) mais relève davantage du choix des collègues et des moyens matériels disponibles à un moment donné sans qu'il s'agisse jamais de mettre en avant des compétences autres que proprement disciplinaires.

Quant un professeur numérise une ancienne série de diapositives pour la monter dans un système de présentation assistée par ordinateur (du type Ms Powerpoint) afin d'appuyer sa démonstration lors de son cours , l'usage des Tice est évident et incontournable, mais si l'on voit bien les apports (disponibilité et usage des diapositives restaurées) accompagnement des images par des légendes..., on reste bien dans des usages classiques dans la discipline. Mais ces documents peuvent ensuite être mis à disposition sur le serveur Intranet de l'établissement pour être éventuellement revus par les élèves hors du cours.

Une typologique des usages des Tice en Hg est un préalable nécessaire.

Rechercher, critiquer et valider des informations de toute nature et de toute provenance, fait partie des compétences de base de nos disciplines. Les nouvelles ressources documentaires surtout l'Internet posent cependant des problèmes spécifiques dès lors qu'il s'agit d'identifier les auteurs, de déterminer la validité des informations fournies et leur degré de pertinence.

A ce point de vue on distingue dès l'abord deux usages complètement différents (mais non exclusifs l'un de l'autre) de ces mêmes supports.Parmi les centaines de pages de manuscrit disponibles, les élèves ont sélectionné celles qui correspondaient à leur thème, pour ensuite les imprimer et construire les panneaux de leur exposition voir http://www.moyenageenlumiere.com.

L'usage des Tice dans ce cas, pour être particulièrement simple , a été aussi incontournable, tant dans la mise à disposition des documents, que dans la production finale des élèves.

Le professeur a préparé un dossier de signets sur Internet (avec au besoin d'autres documents) et le travail des élèves porte exclusivement sur les documents et sites sélectionnés à l'avance.

Un exemple simple : à propos de la parution de l'ouvrage dirigé par Jacques Dalarun « le Moyen Age en lumières » , ouvrage accompagné d'un cdrom , d'un DVD et d'un site Internet , une classe de seconde à pu réaliser une exposition fondée sur les manuscrits des bibliothèques municipales de notre région.C'est un tout autre usage et une situation complètement différente lorsque le professeur demande aux élèves de mener une recherche sur un thème donné sans leur fournir de dossier préétabli. Compte-tenu des difficultés rencontrées ( et du temps passé et souvent perdu) , il semble que ce type d'usage soit plus adapté actuellement aux séquences d'ECJS et aux TPE, mais sans exclusive. Il faudra là porter un effort particulier sur les règles d'identification des auteurs et sur les moyens d'évaluer la pertinence des sources . De nombreux sites et outils penvent aider à cela , voir par exemple sur le site académique la page «savoir lire et comprendre une adresse de l'Internet »

Si la profusion des nouvelles sources documentaires rend incontournable l'éducation à la recherche documentaire, celle-ci ne doit pas faire disparaître les autres usages des Tice plus spécifiques à nos disciplines.

En particulier la création de cartes en géographie comme en histoire , soit de collections de cartes thématiques, avec des outils de cartographie automatique, soit la création de croquis de synthèse.

De nombreux outils permettent cela beaucoup plus facilement aujourd'hui , par exemple Wincarto ( de notre collègue Bonnefoy, ou plus professionnels, Logicarte ou Cartes et Données (arctique).

Des outils adaptés au croquis de synthèse ont fait leur apparition en liaison avec les nouvelles épreuves du bas ( Cartes et Croquis) d'autres ont pu être adaptés à cet usage (Ocad).

Mais là aussi des usages complètement différents sont possibles:

Le professeur utilise un cartographeur pour construire et projeter au vidéo-projecteur un ensemble de cartes qu'il fait analyser par la classe.

Le professeur utilise un logiciel dédié, pour construire avec la classe, grâce à un vidéo-projecteur, un croquis sur un thème donné.

L'avantage du système est de permettre de poser des hypothèses en direct, de les essayer et de pouvoir revenir en arrière très rapidement.

Ce type d'usage est le plus simple à mettre en place dans nos disciplines qui ne bénéficient que de peu d'heures en demi-groupe.

L'apparition des claviers et souris sans fil permet de faire intervenir directement les élèves.

Il est bien évidemment souhaitable de faire réaliser les mêmes croquis par les élèves individuellement en salle informatique, mais il est alors nécessaire de monter des opérations complexes, avec deux activités parallèles car il n'est pas possible de faire travailler une classe entière en même temps.

Pour mémoire , la direction de la technologie du MEN, à l'initiative de l'IGEN a fait réaliser par des professeurs un ensemble de séquences TICE-Histoire-géographie qui ont été présentées au dernier Festival international de géographie. Ces séquences sont téléchargeables sur le site des Actes du Fig à :

http://xxi.ac-reims.fr/fig-st-die/

Les mêmes remarques peuvent être faites à propos de l'usage des images satellitaires et des systèmes d'information géographique.

Voilà aujourd'hui des documents et des techniques dont on ne peut faire l'économie aujourd'hui en lycée sous peine de marginalisation.

La mise à disposition d'une banque d'images régionales , mais aussi nationales (et bientôt mondiales) doit être signalée. Les images régionales , couvrent des espaces d'environ 60 km de côté dont les agglomérations de Reims, Epernay et Châlons en Champagne, Troyes et le lac de la forêt d'Orient et la vallée de la Meuse, (ceci à plusieurs dates dont des images récentes de 2000 à 2002). Elles permettent d'aborder à la fois les évolutions agraires, urbaines, le suivi des grands aménagements, les risques (inondations, risques technologiques) et leur gestion, les aménagements nationaux et leur impact dans l'espace régional... Pour connaître les conditions de téléchargement et d'usage de ces images rendez-vous sur le site académique.

Dans un même ordre d'idées, l'Insee a ouvert une partie de ses données à l'enseignement. Pour ces ressources consulter le site académique ou le site Educnet en particulier pour ce qui concerne le projet Enée actuellement en cours de mise en place.

La construction d'une base de données historique ou géographique et son interrogation est une activité du même ordre, souvent liée à l'initiation à la recherche historique et à l'usage des archives. On peut citer dans ce cadre les mini-dépouillements de registres paroissiaux, de la presse, des registres de taille...