Finalités du projet
Ouvrir le parcours de formation de chaque à la diversité des champs artistiques et culturels
En préambule à toute définition d’une politique culturelle départementale, il importe de rappeler que la formation et l’éducation artistique dans la classe sont un préalable à toute ouverture culturelle réussie.
Seul un travail pédagogique collectif et approfondi donnera tout son sens à cette démarche vers l’extérieur. L’enseignant du primaire ou du secondaire doit donc jouer un rôle pivot dans l’action culturelle. Il est en est à la fois l’initiateur, l’acteur et en assure le prolongement.
Seul un travail dans la durée permettra de dépasser le stade de la consommation culturelle, de la simple « sortie » pour aller vers une véritable éducation culturelle et artistique. La durée ne signifie pas la reconduction mécanique des actions entreprises mais elle est un gage de cohérence pour la formation de l’élève. Elle exige une inscription des actions dans le tissu de l’offre culturelle locale et une coordination à l’échelle départementale avec les partenaires de l’Education Nationale.
Ce projet départemental s’inscrit dans le cadre :
a) Des objectifs généraux de l’éducation artistique et culturelle à l ‘école :
(CIRCULAIRE N°2005-014 DU 3-1-2005)
« L’éducation artistique et culturelle concourt à la formation intellectuelle et sensible des enfants et des jeunes. Elle vise à l’acquisition de compétences spécifiques dans les domaines artistiques enseignés ; elle joue un rôle essentiel en matière de valorisation de la diversité des cultures et des formes artistiques. Elle contribue à la formation de la personnalité et est un facteur déterminant de la construction de l’identité culturelle de chacun.
L’éducation artistique et culturelle renforce la dimension culturelle dans l’ensemble des disciplines ; elle permet l’acquisition de compétences transversales mobilisables dans d’autres domaines d’apprentissage. Elle conforte la maîtrise des langages, notamment de la langue française, en développant les capacités d’analyse et d’expression. Elle prépare ainsi au choix et au jugement, participe à la formation d’un esprit lucide et éclairé, et concourt à l’apprentissage de la vie civique et sociale.
Ainsi comprise l’éducation artistique et culturelle englobe et dépasse le domaine des enseignements artistiques proprement dits qui sont, à l’école, de la responsabilité de l’éducation nationale. Elle s’étend à l’ensemble des domaines des arts et de la culture, entendu comme cet héritage commun, à la fois patrimonial et contemporain, qui participe pleinement de la culture humaniste.
Elle concourt enfin au renouvellement des publics des institutions culturelles. »
b) Du projet académique :
Extraits : Territoire : un maillage éducatif pour assurer l’égalité d’accès aux savoirs
Le service public d’éducation doit développer une stratégie qui vise à compenser les inégalités territoriales. Il doit assurer les formations générales en proximité, construire des pôles de compétences répartis équitablement et renforcer ses apports spécifiques dans les territoires qui souffrent de déséquilibres. Son organisation propre doit être conçue en cohérence avec celle du territoire et avec les logiques portées par les institutions territoriales en particulier le Conseil Régional auquel la loi relative aux responsabilités et aux libertés locales du 13 août 2004 confère des responsabilités accrues dans l’établissement de la carte des formations, notamment professionnelles et technologiques.
Objectif 4 : Définir une politique culturelle académique différencié
Action 4.1 : Compenser les déséquilibres territoriaux par une aide différenciée selon les disponibilités culturelles locales
Compenser les déséquilibres territoriaux en matière d’accès à la culture (zones rurales isolées en grand nombre dans l’Académie, ZEP / REP). Optimiser l’utilisation des ressources culturelles locales en liaison avec les services déconcentrés de l’Etat et les collectivités territoriales. Face au déferlement de biens produits par les industries culturelles et consommés sans discernement, permettre l’accès à une culture humaniste de qualité en formant le jugement et l’esprit critique.
Intitulé de l’action
Compenser les déséquilibres territoriaux par une aide différenciée selon les disponibilités culturelles locales.
Public concerné
Elèves du premier et second degré.
Contenu
Favoriser la validation des projets culturels dans les zones rurales isolées et les ZEP / REP. Faire des établissements isolés des lieux de culture rayonnants pour irriguer un territoire :
— galerie d’établissement ;
— CDI : développement de leur offre plus spécifiquement culturelle pour en faire des pôles de ressources dans et hors établissement, avec accès à l’internet et si possible ouverture au-delà des heures d’ouverture de l’établissement aux élèves ;
— offrir l’espace à des manifestations de spectacle vivant ;
— construire dans les secteurs défavorisés des projets fédérateurs autour de la culture à l’échelle de l’établissement, voire de plusieurs établissements et du territoire. (Pour cela, donner priorité aux actions dépassant le cadre de la classe) ;
— favoriser la formation inter établissement et multipartenariale en appui à un projet sur un territoire ;
— favoriser les écoles ouvertes qui comportent un volet culturel dans les zones défavorisées.
Modalités de mise en œuvre
Faire du CDI un centre de ressources en matière de culture en particulier dans les zones où il n’y a pas de médiathèque. Prévoir pour cela dans le projet d’établissement une politique d’acquisition de ressources spécifiquement culturelles (beaux-arts, belles lettres, film, musique, etc.) La constitution d’une filmothèque (vidéos, DVD avec droits de diffusion) viendrait en appui à l’éducation à l’image réalisée ponctuellement par les dispositifs Ecole, Collège et Lycéens au cinéma. Dans les lieux où la ressource extérieure existe, faire du CDI un espace qui incite à fréquenter cette ressource extérieure (bibliothèque, cinémathèque, lieu d’art, musée disposant d’un centre de documentation). Formation des documentalistes et chefs d’établissement, avec notamment l’appui du CRDP et des CDDP et des services de la DRDJS.
Un projet sur un territoire :
C’est un ensemble de projets artistiques et culturels différents qui s’adressent à des classes appartenant à plusieurs établissements scolaires, et fédérés autour d’un objet commun et d’un territoire. Il est proposé conjointement par la délégation académique à l’éducation artistique et à l’action culturelle du rectorat et un établissement culturel, en liaison avec la DRAC et la cellule culturelle de l’Inspection académique. Le lien fédérateur du projet peut être de nature territoriale (par exemple la programmation d’une structure culturelle de proximité), ou thématique (par exemple un travail avec un architecte, un poète, etc.).
L’unité du projet repose sur :
Le partenariat des différentes classes avec un même établissement culturel ; L’adhésion des équipes au même cahier des charges ; L’existence d’évènements fédérateurs tels que des réunions de lancement puis de bilan rassemblant enseignants et intervenants ; Un temps de formation commun pour le groupe des enseignants et/ou des intervenants engagés dans le projet ; Eventuellement une manifestation réunissant en fin de parcours les travaux des différentes classes.
