L'Ecole num�rique - Derni�res actualit�s

Madagascar

Mon, 02 Jan 2012 15:05:00 +0100

Copyright : Jonathan Ragot Bastien Guerry, vice-pr�sident d�OLPC France, revient sur le d�ploiement � Madagascar d'ordinateurs adapt�s au contexte technologique et scolaire local. � Un ordinateur par enfant � Nozy Komba � (p 62 � 64), Bastien Guerry, vice-pr�sident OLPC-France

Liens int�ressants

Pr�sentation de la fondation One Laptop Per Child (OLPC)

� Pr�sentation de l'association OLPC France � l'initiative du projet avec l'Association G du c�ur

� Pr�sentation de l'association G du c�ur, association d'�tudiants qui a eu l'id�e du projet et qui a fait appel � OLPC France

� Les ordinateurs d�ploy�s sont des XO, adapt�s � de jeunes enfants et aux besoins des pays en voie de d�veloppement.

� Un wiki sur le projet Nosy Komba.

� Le blog tout en images qui retrace le d�ploiement.

� La plateforme p�dagogique libre Sugar install�e sur les XO. Elle permet aux enfants d'apprendre de mani�re interactive et collaborative.

ENT : un outil pour diff�rencier les parcours

Mon, 02 Jan 2012 11:01:00 +0100

Au service de l�enseignant, l�ENT est un outil facilitant la cr�ation et la diffusion de documents � destination des �l�ves mais c�est aussi un moyen efficace de personnaliser le parcours d�apprentissage. Il permet �galement d�impliquer les �l�ves dans le processus de production de contenu tout en assurant le lien avec l��cole et la famille gr�ce � de nombreux services. L�environnement num�rique de travail est avant tout un espace o� l�enseignant d�pose des documents choisis. Il peut s�agir de traces produites au sein de la classe par le maitre et/ou les �l�ves (le�ons, productions de classe) ou de documents cr��s par d�autres mais s�lectionn�s par le maitre (documents institutionnels ou provenant de sites Internet comme La main � la p�te). On peut �galement consid�rer l�ENT comme un moyen moderne de mobiliser r�guli�rement les capacit�s acquises en classe. Des liens vers des situations d�application interactives ou ludiques permettent de solliciter l��l�ve � la maison ou � l��cole, pendant le temps p�riscolaire, pour brasser � nouveau les capacit�s et connaissances d�j� acquises. En cela, l�ENT est un atout pour la construction des comp�tences du socle commun. En effet, pour valider le LPC, un enseignant doit s�assurer du niveau d�acquisition des capacit�s, connaissances et attitudes � plusieurs moments de l�ann�e. Cependant, l�ENT doit �galement �tre l�outil du maitre dans son enseignement. De par son interface et les possibilit�s qu�elle offre, l�ENT permet de g�rer la diff�renciation en classe. Consid�rons un premier aspect de la diff�renciation, les groupes de besoin ou de niveau. L�enseignant peut cr�er dans l�ENT de la classe, un groupe de travail dans lequel les �l�ves trouveront rapidement, dans le m�me article, la t�che qu�ils auront � remplir. En cliquant sur leur photographie, leur pr�nom ou leur groupe, ils pourront commencer � lire la consigne pr�alablement �crite par l�enseignant et r�fl�chir � la r�solution d�une situation probl�me propos�e sous forme interactive ou vid�o ou d�un exercice d�application mis en lien. Mais l� o� l�ENT prend r�ellement toute son envergure, c�est dans la formalisation du parcours personnalis� de l��l�ve. Dans un groupe de travail rassemblant les profils choisis de l�enseignant, du directeur, des enseignants sp�cialis�s, de l��l�ve et de ses parents, le parcours personnalis� d�apprentissage pourra prendre place. Il donnera � lire uniquement aux personnes concern�es, le constat aux �valuations diagnostiques ou nationales (qu�on se situe en d�but ou fin d�ann�e et de cycle), la r�flexion p�dagogique de l�enseignant ainsi que les choix des capacit�s du socle � travailler lors du P.P.R.E. (Programme personnalis� de r�ussite �ducative). On y trouvera �galement le parcours progressif que l��l�ve aura � franchir (en classe, puis � la maison avec ses parents) pour acqu�rir progressivement les capacit�s qui lui manquaient. Enfin, un document retra�ant ce parcours indiquera le degr� d�acquisition � chaque p�riode de travail. L�exp�rience d�crite dans l�encadr� d�veloppe la mise en place d�un parcours personnalis� qui permet de r�pondre aux axes de la circulaire minist�rielle pour l�ann�e 2011-2012 (circulaire n� 2011-071 du 2-5-2011). Il faut donc bien comprendre que l�ENT n�est pas seulement un outil o� l��l�ve et sa famille retrouvent, de fa�on passive, les documents con�us ou vus en classe. Il doit devenir un v�ritable outil de gestion de l�h�t�rog�n�it� scolaire � travers la formalisation des parcours diff�renci�s. On pourra tr�s facilement glisser dans ce dispositif tout le travail mis en place lors des moments consacr�s � l�aide personnalis�e o�, l� encore, les TUIC ont toute leur place.

Exp�rience : une d�marche possible pour appr�hender la diff�renciation avec l�ENT

Mise en place d�un groupe de travail PPRE nominatif avec l�analyse des r�sultats aux �valuations nationales (ou diagnostiques selon le moment de l�ann�e).
Insertion de la partie p�dagogique du PPRE. � partir de l�, l�ENT montre sa sp�cificit�, puisqu�il permet une articulation entre les documents du maitre et la mise � disposition de situations d�apprentissage ou de rem�diation (sous la forme d�exercices en ligne, interactifs, Web 2.0) ou de d�p�t de productions num�riques de l��l�ve (ex : utilisation de l�application Jing dans la production de travaux ou d�outils issus des ateliers de comp�tences diff�renci�es).
L��l�ve, ses parents, l��quipe �ducative ont seuls acc�s � ce groupe de travail. L��l�ve peut, sous l�impulsion et le choix de l�enseignant, se connecter � ce parcours en classe et/ou s�exercer � nouveau � la maison avec ses parents. Ceux-ci sont impliqu�s dans tout le processus de rem�diation. La messagerie de l�ENT permet un dialogue constant et rapide entre les parents et l��quipe enseignante.
Toutes les �tapes de la rem�diation sont archiv�es : depuis l�analyse p�dagogique de l�enseignant jusqu�� l��valuation des progr�s de l��l�ve.
Un dernier document �l�ve montrant clairement le d�roulement des progr�s et le degr� d�acquisition des capacit�s pr�alablement cibl�es permettra � tous, �l�ve, enseignant et parents, de percevoir les prochaines �tapes du processus d�apprentissage entrepris.

L�ENT, lieu d��laboration et de production de documents interactifs

Nous venons de voir l�implication de l�ENT dans le travail du maitre et dans la gestion de la diff�renciation. Mais l�ENT ne serait donc qu�un � outil maitre � ? Quid de la place de l��l�ve ? L��l�ve ne doit pas �tre cantonn� � un r�le de consommateur sur l�ENT. � lui, avec l�aide de l�enseignant, d�entrer dans des phases de productions d�outils et de preuves de l�acquisition des capacit�s et des connaissances. Des applications num�riques tr�s simples tels que Jing ou encore Audacity permettent cette entr�e (voir un exemple de production sur l�ENT ci-apr�s). Gr�ce � eux, l��l�ve peut, en quelques clics, produire des traces num�riques riches et de qualit�.

Projet de classe : mise en place d�ateliers de capacit�s diff�renci�es

Quelles exigences ?

s�appuyer sur les r�sultats aux �valuations diagnostiques de d�but d�ann�e pour d�finir des axes de travail personnalis� ;
garantir pour tous l�acquisition du socle commun des comp�tences et des connaissances ;
prendre en compte les difficult�s de tous les �l�ves ;
permettre aux �l�ves ayant des capacit�s affirm�es de poursuivre leurs apprentissages.

Quelle organisation ? Chaque jour, chaque �l�ve participe � un atelier de capacit�s : en fran�ais ou en math�matiques. Chacun des ateliers dure 45 minutes.   Quelles modalit�s de fonctionnement ? Pendant une semaine (donc quatre ateliers math�matiques ou quatre ateliers fran�ais), chaque �l�ve a pour mission d'acqu�rir un nouveau savoir (comprendre ici l'acquisition d'une comp�tence sp�cifique). Le quatri�me jour est l'occasion pour l'�l�ve de � prouver � l'acquisition de ce nouveau savoir. C�est plus pr�cis�ment � ce moment qu�il utilise l�outil num�rique. � lui donc de cr�er un jeu interactif, une grille de mots crois�s, de r�aliser un tutoriel, de produire une carte mentale ou de se filmer en train de faire, par exemple, une division.  Toutes ses � preuves � vont nourrir l'environnement num�rique de travail, qui sera ainsi l'espace partag� de la classe. Pour r�sumer : Jour 1 :

L��l�ve est confront� � un probl�me, une situation-probl�me et pr�cise la difficult� qu�il rencontre.
Il �labore, avec un de ses pairs partageant la m�me difficult�, un outil synth�tisant leurs connaissances sur l�item de capacit� vis�. Ensuite, les outils du m�me atelier sont mis en commun afin de r�aliser un outil unique.

Jour 2 :

L�outil unique est confront� aux �l�ves qui ont d�j� acquis cet item de capacit�. Il est soumis � la critique pour pouvoir ensuite �tre modifi�, am�lior�.
� l�aide de l�outil finalis�, les �l�ves de l�atelier s�entrainent avec des exercices d�application.

Jour 3 :

En utilisant l�outil num�rique, les �l�ves, par groupes de deux ou trois maximum, doivent prouver l�acquisition de la comp�tence. Cette preuve sera mise en ligne sur le site de l��cole, ou l�espace num�rique de travail afin d��tre confront�e � la critique de tous les �l�ves.

Jour 4 :

�laboration d�une preuve num�rique attestant de l�acquisition de la nouvelle comp�tence. Utilisation de l�outil num�rique pour la r�alisation des preuves qui seront d�pos�es sur l�ENT de la classe si elles se sont r�v�l� � pertinentes �.

De simple consommateur, l��l�ve devient producteur sur l�ENT. Cette �volution de son statut aide l�enseignant � travailler non seulement les comp�tences 7 du socle commun (autonomie et initiative) mais aussi de pr�parer les �l�ves de la fin du cycle 3 � la r�flexion autour de la gestion d�un espace de stockage et surtout de la protection des donn�es et de la personne, items de la comp�tence 4 du palier 3. L�ENT joue pleinement son r�le de passerelle entre l��cole et la famille tout en proposant un bouquet de services num�riques de qualit� mis � la disposition de la communaut� �ducative. Lieu d�une v�ritable implication de l��l�ve et de ses parents dans le processus de rem�diation des difficult�s mise en place par l�enseignant, l�ENT s�enrichit gr�ce � une utilisation judicieuse pour devenir un outil Web 2.0 efficace dans la gestion des parcours personnalis�s des �l�ves en difficult�s notamment. L�ENT, quand il refl�te tout le travail d�analyse, de r�flexion et de gestion de la difficult� scolaire par l�enseignant et le dialogue r�nov� avec la famille devient le garant d�un engagement autour du pacte de r�ussite �ducative. Christophe Caron Animateur des ateliers TICE libres du CRDP de l�acad�mie d�Amiens PEMF

Chapitre 5 - L�image comme crit�re de rejet d�un document

N�8 - Juin 2011 — Mon, 12 Dec 2011 15:00:00 +0100

Andr� Tricot est enseignant-chercheur en psychologie et sp�cialiste des apprentissages via le num�rique. Lors d�une conf�rence donn�e en mars 2011 au CDDP de la Gironde sur la lecture num�rique, il pose la question : les supports num�riques modifient-ils la lecture ?

Interview Jacques Anselme

N�10 - D�cembre 2011 — Tue, 06 Dec 2011 10:00:00 +0100

Jacques Anselme, vice-pr�sident du Conseil g�n�ral de Guadeloupe charg� de l��ducation

Interview Elisabeth Landi

N�10 - D�cembre 2011 — Tue, 06 Dec 2011 09:00:00 +0100

Elisabeth Landi, vice-pr�sidente du conseil r�gional de Martinique, responsable de la commission Enseignement sup�rieur et innovation.

Visioconf�rence en classe de LVE premier degr�

Mon, 28 Nov 2011 13:50:00 +0100

� l��cole, les situations de communication sont souvent factices et l'exposition � la langue cible insuffisante. Partant de ce constat, certains enseignants en charge d�une LVE ont exp�riment� des dispositifs p�dagogiques utilisant le num�rique et notamment la visioconf�rence.

La visioconf�rence offre des possibilit�s int�ressantes pour l'enseignement des langues vivantes. Dans la mesure o� elle s�appuie sur des techniques audiovisuelles en mode synchrone, elle permet de communiquer � distance en temps r�el. Cela favorise notamment les contacts avec des locuteurs natifs, les �changes linguistiques et les partenariats, le regroupement d��l�ves dispers�s g�ographiquement, l'enseignement des langues rares�

Th�mes de discussion

Les th�matiques le plus souvent retenues comme sujets de ces �changes concernent l�identit�, l��ge, l�adresse, la fratrie, les couleurs, l�habitation, les jours de la semaine, le d�roulement de la journ�e d�un �colier, la m�t�o, les loisirs, les animaux domestiques, l�alimentation, l�habillement� L�apport culturel peut viser : - des f�tes calendaires (Halloween, No�l�) ; - des personnages c�l�bres (reine d�Angleterre, pr�sident de la R�publique fran�aise�) ; - les lieux et monuments repr�sentatifs (carte de France, Paris, tour Eiffel etc.) - des �v�nements sportifs locaux et nationaux ; - de la musique : chants traditionnels fran�ais, comptines, danses c�venoles, chants r�gionaux ; - des particularit�s locales : vestimentaires, traditionnelles, nutritionnelles, folkloriques�

�quipement

La visioconf�rence repose sur tout syst�me de communication audio et vid�o � distance en mode synchrone. Elle n�cessite : - un logiciel (qui peut-�tre Skype dans un premier temps) ; - un mat�riel adapt� (ordinateur, webcam, micros, vid�oprojecteur ou TBI) ; - Une connexion Internet � haut d�bit ; - des partenaires disposant d'un �quipement similaire.

Les plus-values p�dagogiques

Le premier int�r�t r�side dans la valeur d�exemple que rev�t l��change entre les pratiquants via ce dispositif. Cette situation offre un mod�le de coop�ration et d�enrichissement mutuel pour les �l�ves. Au-del� d�un �change de pratiques entre enseignants, nous communiquons aux �l�ves notre go�t, notre curiosit� et notre enthousiasme pour la culture et la langue cible dans une situation de partenariat authentique. Ce dispositif associe l�enseignant � ses �l�ves le temps de l��change : il est complice et constate l�unanimit� du plaisir d�apprendre en le partageant dans la langue �tudi�e. Le dispositif offre tout d�abord une situation de communication authentique qui privil�gie la compr�hension et les productions orales dans lesquelles les apprentissages se font alors de fa�on quasi � naturelle �. Les �l�ves ont enfin une bonne raison de demander � l�interlocuteur natif : � What�s your name? � En situation classique de cours, on demande aux �l�ves de ma classe de se pr�senter aupr�s de leurs camarades de classe alors qu�ils se connaissent souvent depuis la maternelle !!! M�me si l'outil informatique reste un outil �tonnant appliqu� � l'anglais pour amplifier, aider et permettre de nouvelles situations dans le processus d'apprentissage, les enseignants sont d�ailleurs unanimes quant � l�int�r�t du dispositif, le r�le du professeur en tant que tuteur pensant et concevant ces dispositifs est plus important que jamais. Sigrid CONNOR conseill�re d�partementale pour les langues vivantes,
inspection acad�mique de la Loz�re (48)

Pour en savoir plus :

http://ecoles48.net/infos/Visiconference

http://accueil.crdp-montpellier.fr/index.php?option=com_content&view=article&id=301:la-visio-conference-en-lozere

Compl�ments aux articles de la revue

Sun, 27 Nov 2011 14:49:00 +0100

Article

� En direct de la salle de classe � (p. 48 � 50), Agence des usages TICE, Jean-Paul Louis

Compl�ment 1

Philippe Le Bian, directeur de l'�cole primaire Sanquer de Brest, expose les avantages de la visioconf�rence dans un t�moignage vid�o tourn� par le CRDP de Rennes et visible sur le site de l'Agence nationale des usages des TICE. http://www.cndp.fr/agence-usages-tice/temoignages/ecole-primaire-la-visioconference-au-service-de-l�enseignement-des-langues-1180.htm

Compl�ment 2

Tourn�e lors des rencontres de l'ORME 2O11, cette vid�o retrace le projet de visioconf�rence entre un astrophysicien chilien et des �l�ves de 2^de du lyc�e Val-de-Durance de Pertuis dans le Vaucluse. www.cndp.fr/agence-usages-tice/temoignages/chili-1187.htm

Compl�ment 3

La visioconf�rence peut �galement �tre utilis�e dans l'int�gration d'un �l�ve ne pouvant pas se d�placer. www.cndp.fr/agence-usages-tice/temoignages/tni-video-data-conference-en-milieu-hospitalier-1161.htm

Compl�ment 4

Un pr�c�dent article de L'�cole num�rique analyse l'apport du TBI dans un dispositif de visioconf�rence. http://www.cndp.fr/ecolenumerique/tous-les-numeros/boite-a-outices/les-tbi/article/article/le-tbi-au-sein-dun-dispositif-de-continuite-pedagogique.html

Article

� M'sieur, on va voir les Am�ricains aujourd'hui ? � (p. 51 � 53), Yvan Baptiste, professeur d'anglais collaborateur MATICE, Montpellier (34)

Compl�ment 1

De nombreux enseignants d'anglais de l'acad�mie de Montpellier ont des pratiques de visioconf�rence avec l'�tranger. Des comptes rendus d'exp�riences et des exemples de documents utilis�s sont disponibles sur le site acad�mique d�anglais dans la rubrique � Visiolangues �. http://pedagogie.ac-montpellier.fr/disciplines/anglais/international/videoconference.html

Compl�ment 2

La MATICE de Montpellier a mis en place sur Visiolangues un portail de mise en relation entre �tablissements afin d'�tablir une correspondance par visio. http://rms.ac-montpellier.fr/visiolangues

Article

� Communiquer avec un natif : les enjeux de la visiocommunication � l'�cole primaire � (p. 54-55), Corinne Ravier, animatrice formatrice LV/TICE, acad�mie de Lyon (69)

Quelques liens int�ressants

Les blogs des assistants de langue :

http://zane.primblog.fr//index.php?blogId=808 http://magda.primblog.fr//index.php?blogId=819 http://andrea.primblog.fr//index.php?blogId=842

Description compl�te du projet, les fiches de pr�paration, les aides techniques

http://www2.ac-lyon.fr/services/rdri/?option=com_flexicontent&view=items&cid=62&id=237&Itemid=33

Article

� Visioconf�rence avec une classe isol�e : l'exp�rience de l'ile d'Aix � (p. 56-57), Michel Collin, conseiller TICE 1^er degr�-IA 17.

Compl�ment 1

Une vid�o du site de l'Ina sur l'�cole de l'Ile d'Aix. � consulter absolument ! http://www.ina.fr/economie-et-societe/education-et-enseignement/video/CAB98036574/ecole-ile-d-aix.fr.html

Compl�ment 2

Sur le site de la mairie de l'Ile d'Aix, un article du journal Sud-Ouest qui revient sur l'�quipement de l'�cole dans le cadre du plan �cole num�rique rurale. http://www.iledaix.fr/?infoaix-l-ile-au-tresor-numerique,697

Article

� Visioconf�rence : le projet � mission Crozet � � (p. 58 � 60), Didier Drochon, responsable du p�le p�dagogique TICE � CDDP 79.

Compl�ment 1

Site du Zoodyss�e des Deux-S�vres qui a organis� le projet concernant la biodiversit� des oc�ans et le projet � mission Crozet 2010-2011 � http://www.zoodyssee.org

Compl�ment 2

Le blog p�dagogique de la mission Crozet, h�berg� sur la plateforme de blogs de l'acad�mie de Poitiers qui retrace le projet dans sa chronologie. http://blogpeda.ac-poitiers.fr/mission-crozet

Autres compl�ments int�ressants :

Un dossier complet d�Eduscol sur la visioconf�rence dans l'enseignement qui comporte six parties : 1. De quoi parle-t-on ? 2. Politique de l'�ducation pour l'usage des langues. 3. Usages dans l'enseignement primaire et secondaire. 4. Apports p�dagogiques (en g�n�ral, en langues). 5. Aspects techniques et organisationnels. 6. Cadre juridique (droit � l'image, droit d'auteur) http://eduscol.education.fr/dossier/visioconference La mission TICE 38 propose des fiches descriptives de deux outils de visioconf�rence qui peuvent �tre utilis�s en classe : Skype et ooVoo http://www.ac-grenoble.fr/missiontice38/spip.php?rubrique287

Images et patrimoine, un projet collaboratif accompagn�

Tue, 22 Nov 2011 17:23:00 +0100

S'ouvrir au patrimoine local pour le faire connaitre, choisir des images pour partager ses regards, s'approprier des textes litt�raires pour �tre en mesure de produire � son tour des textes de qualit�, lire des fiches techniques pour �tre capable de � faire �, utiliser l'outil informatique pour s'informer, se documenter, pr�senter un travail et communiquer, s'int�resser aux productions des autres participants, �tre lu et reconnu� autant d'entr�es qui traduisent une volont� affich�e : donner du sens aux apprentissages�

Le principe du projet

Ce projet international permet de travailler de fa�on transversale l��ducation � l�image en g�ographie, histoire, histoire des arts, litt�rature et productions d��crits. Il se pr�te particuli�rement � la mise en �uvre du B2i. Il s'agit au final de constituer un inventaire diversifi� : patrimoines connus, oubli�s ou secrets, patrimoines artisanaux, culinaires, artistiques, architecturaux� En ligne, une carte interactive autorise la consultation de cette m�moire collective et partag�e� L'objectif est de partir d'une culture identitaire de proximit� pour construire progressivement une culture commune ouverte sur le monde. Ce projet s'adresse � un large public allant de l'�cole maternelle au coll�ge. Si le support final de partage des productions est commun � tous, les itin�raires p�dagogiques de production sont vari�s et laissent � chaque enseignant toute latitude pour concevoir une approche sp�cifique. Les pistes p�dagogiques sugg�r�es le sont � titre d'exemple, et ne constituent en aucun cas un mod�le.

La d�marche globale

Il s�agit de :

rep�rer dans son environnement proche les �l�ments remarquables du patrimoine ;

�tayer ces premi�res recherches par des t�moignages, reportages sur le terrain, etc. ;

prendre une s�rie de photos du ou des �l�ments patrimoniaux choisis et en s�lectionner trois, six ou neuf ;

� l�aide d�un logiciel fourni de traitement de l�image, transformer certaines de ces photos en repr�sentations picturales esth�tiques ;

produire trois ou quatre textes d�crivant ces patrimoines selon quatre entr�es diff�rentes :

           � pr�sentation g�ographique : acc�s au lieu, situation,
             � pr�sentation historique : origine, fonction,
                               � pr�sentation technique (facultatif) : technique mise en �uvre,
                               � pr�sentation litt�raire : d�clinaison sensible des �l�ments per�us ;

mettre en relation les �crits produits avec les images cr��es � travers une interface informatique simple d'utilisation ;

pointer sur une carte du monde l�emplacement g�ographique des �l�ments trait�s ;

d�couvrir les productions des autres classes, confronter les points de vue, questionner les autres participants, �changer.

Un site pour valoriser les productions

Clef de voute du projet, le site constitue � la fois la vitrine des productions et la r�serve d'outils mis � disposition des �l�ves et des enseignants. Deux cartes interactives permettent de localiser les participants et d'implanter les points patrimoniaux �tudi�s. Les possibilit�s d'affichage par carte ou vue satellite, les effets de zoom permettent des lectures g�ographiques dynamiques et r�pondent aux attentes des programmes de l'�cole primaire et du coll�ge. Un module esth�tique valorise la pr�sentation des photos et images produites par les �l�ves. Une animation flash dynamise l'ensemble. Un simple clic permet de faire pivoter l'image qui d�voile au dos le texte qui l'illustre. De type informatif, documentaire, litt�raire, le texte est encadr� par des contraintes d'�criture : il ne doit pas exc�der 255 caract�res�

Un accompagnement rapproch�

Ce projet est port� par une �quipe d'enseignants formateurs. Une liste de diffusion permet aux classes d'�tre inform�es tr�s r�guli�rement de ses avanc�es. Au fil des mises en lignes des productions, les classes sont invit�es � d�couvrir le travail, r�agir, � exprimer leur point de vue. Le Centre de ressources TICE-Images-M�dias d'Albi apporte une assistance technique. Les �l�ves peuvent poser des questions par courrier �lectronique, demander de l'aide ; ils sont assur�s d'une r�ponse rapide.

Un forum de discussion

Un forum compl�te le dispositif d'assistance et renforce la communication au sein du collectif. Trois types de discussions sont propos�s : questions relatives au d�roulement du projet, questions relatives � une difficult� technique et �changes divers autour du projet. Pour chaque mode de communication, l�implication directe des �l�ves est vivement recommand�e.

Des outils techniques et p�dagogiques mis � disposition

Un des objectifs du projet est de faciliter sa mise en �uvre dans les classes. Si la d�marche p�dagogique est libre, les enseignants peuvent s'appuyer sur les outils suivants :

des tutoriels de type textes prescriptifs permettant aux �l�ves de mettre en �uvre les outils num�riques n�cessaires : logiciel de transformation d'images, rep�rage des points GPS, mode d'emploi du forum ;
des outils sp�cifiques d�velopp�s par le centre de ressources : interface simplifi�e de mise en ligne des modules esth�tiques, cartes interactives, etc. ;
des outils p�dagogiques en g�ographie ou en fran�ais : bibliographie proposant des albums de litt�rature de jeunesse et pistes p�dagogiques, analyse d'�crits descriptifs avec crit�res observables et r�investissables, anthologie de textes d'auteurs classiques avec fiches �l�ves pour travailler sur le lexique, les tournures de phrases, les figures de style, etc.

La richesse de ce projet tient � la diversit� culturelle et g�ographique de ses participants : les inscriptions sont ouvertes pour l'ann�e 2011-2012 : d�j� pr�s de 40 classes participantes et 11 pays repr�sent�s. Pierre Clot Conseiller p�dagogique TICE � Centre de ressources TICE-Images-M�dias du Tarn, Albi (81)

Pour en savoir plus :

Site support : http://pedagogie.ac-toulouse.fr/centre-tice-albi/site2/sites81/index.php

Du point de vue du fran�ais

L�enseignement du fran�ais doit r�soudre trois difficult�s : 1. La premi�re concerne l�articulation de la transmission (du patrimoine, des valeurs, de la langue�) et celle de l�expression personnelle au c�ur du contemporain. Les �uvres du pass� ont fait l�objet d�un tri qui doit tout au collectif, et l�enseignement s�adresse � des individus qui s�efforcent de construire leur singularit� dans des codes et des cultures neuves, parfois sans m�moire. 2. La deuxi�me difficult� tient probablement au fait que la communication contemporaine ne passe plus par des supports exclusivement verbaux. La � multimodalit� � est devenue la r�gle g�n�rale : imbrication de l�oral et de l��crit, de l�image et du mot, interactivit�, hyperliens, etc. Or, dans le m�me temps, les supports d�apprentissages comme les productions restent tr�s largement domin�s par le mod�le de l��crit lin�aire : cahiers d��coliers au format sey�s, manuels pauvrement illustr�s ou de fa�on tr�s conventionnelle, etc. 3. La troisi�me difficult� se situe � l�articulation toujours al�atoire de la fonction �pist�mique et de la fonction esth�tique de l��crit. La tradition accorde beaucoup de place � la litt�rature comme mod�le, tandis que la modernit� s�en �loigne un temps pour privil�gier les �crits � fonctionnels � et la communication, au d�triment de la cr�ativit� langagi�re et de l�expression. Plus r�cemment, la lecture � litt�raire � revendique une attention sp�cifique aux �crits. Les propositions p�dagogiques sont plus rares quand il s�agit de d�velopper les mat�riaux et la posture n�cessaire � la r�alisation d�une intention esth�tique. Qu�on lise par exemple les textes du CM1 de Peyrole sur son ch�taignier[1]. Tout y est. La manipulation des images et des textes sur le support num�rique, la sollicitation de la m�moire collective dans ce qu�elle a de plus simple, le souci documentaire, l�investissement de sujets cr�ateurs dans la langue : rythmes, m�taphores, implication subjective, personnification, fragments de temps saisis, etc. Fran�ois Quet Maitre de conf�rences en langue et litt�rature fran�aise, universit� de Nouvelle-Cal�donie

[1] http://pedagogie.ac-toulouse.fr/educ-image81/cartoimg/FRANCE-PEYROLE-Chataignier12185/index.php

Quelle �cole num�rique � l�horizon 2021 ?

Tue, 22 Nov 2011 16:47:00 +0100

� quoi ressemblera l��cole primaire dans dix ans ? Le num�rique la transformera-t-elle ? Dans quelles directions les nouvelles technologies feront-elles �voluer l��cole ? Le num�rique modifiera-t-il les usages, les rapports entre les acteurs ou simplement l�environnement technologique ?

Exercice tr�s difficile que d�envisager ce que sera l��cole primaire � la lumi�re du num�rique dans une dizaine d�ann�es ! �tre prospectif, c�est user d�une science qui implique la d�termination de variables dont les fluctuations sont mesurables � l�aide d�outils et de m�thodes �prouv�es. Je citerai les r�cents travaux men�s par l�atelier de r�flexion prospective � �ducation et apprentissages � l�horizon 2030 �[1] (projet PREA 2K30) soutenu par l�ANR[2] . Un ensemble de sc�narios a �merg� des travaux entrepris, qui tiennent compte des dimensions �conomiques, industrielles et sociales de l��ducation et de la formation et d�terminent de nouvelles pistes de recherche pour l�avenir. Le r�le de l��tat et des collectivit�s, l��volution des mod�les de ressources et de leur cycle de vie, la part donn�e aux r�seaux d�acteurs et le positionnement de la recherche constituent des variables interd�pendantes dont les diff�rentes combinaisons donnent un �clairage pour qui s�int�resse aux tendances d�avenir en �ducation. Le terme � num�rique � m�rite pr�alablement d��tre d�construit. L��cole n�est pas num�rique, je dirais qu�elle s�accommode plus ou moins bien d�art�facts techniques, num�riques, qui se scolarisent dans le cadre d�activit�s finalis�es (Baron, Bruillard, 1995), et sous r�serve que les contextes d�usage soient porteurs de sens (Depover et al. 2007). Ceci �tant pos�, plusieurs pistes de r�flexion et de recherche peuvent �tre envisag�es sur l��volution du rapport de l��cole primaire � ces technologies num�riques. La premi�re concerne l��volution des responsabilit�s des collectivit�s et du r�le que l��tat se donne pour r�gler cette question de fond. La seconde est celle du rapport entre l��volution de l�offre technologique et �ditoriale et l�adoption de cette offre par les acteurs et les structures scolaires. La troisi�me concerne enfin l��volution des formes d�activit�s d�velopp�es dans les classes.

�tat/collectivit�s : vers une nouvelle r�partition des r�les ?

La particularit� fran�aise tient � la r�partition des r�les entre �tat et collectivit�s locales. Aujourd�hui, ces derni�res sont en charge des �quipements et des infrastructures et elles agissent, dans le meilleur des cas, � l�appui de recommandations de l��ducation nationale, dont les �quipes locales peuvent aider � la d�cision. Pour que l��ducation nationale maintienne son r�le d�assistance � maitrise d�ouvrage, quelle expertise doit-elle d�velopper et comment peut-elle instrumenter son activit� ? Je citerai le cas du Salon num�rique permanent de l�acad�mie de Cr�teil[3] , �cosyst�me agr�geant collectivit�s, partenaires industriels du secteur et r�seaux locaux d�enseignants formateurs. L�objectif acad�mique est de proposer � tous les acteurs des �l�ments d�analyse du besoin, des � �tats de l�art � en mati�re de ressources num�riques et des remont�es de situations exp�rimentales. Quel sera l�avenir de ce type d�organisation dans le contexte de forte turbulence budg�taire des administrations publiques ? La question reste pos�e. On peut � l�inverse imaginer une prise en main accrue du num�rique � l��cole par les collectivit�s, qui d�passe la simple action d��quipement par l�adjonction d�offres locales d�accompagnement et de formation de ressources num�riques associ�es aux mat�riels achet�s sous la forme de forfaits, en direction des familles. Si ce sc�nario progresse, se posera la question du contr�le par l��tat de l��quit� territoriale de l�offre �ducative.

�volutions techniques et effets de mode

Une autre tendance, confirm�e aujourd�hui, est celle de la d�pendance des structures aux �volutions toujours plus rapides des artefacts techniques et de leurs fonctionnalit�s, li�e aux poids de discours proph�tiques sur leurs valeurs ajout�es. Or on sait depuis Larry Cuban[4] au milieu des ann�es 1990, que l�adaptation et la familiarisation aux technologies s�inscrit dans la dur�e. Un cycle se d�roule, l�engouement li� � l�arriv�e d�une technologie dans la classe laisse progressivement place � la d�sillusion, puis au reproche � l�encontre des enseignants, enfin une autre technologie arrive, etc. Plusieurs tendances peuvent �tre distingu�es. D�un c�t�, les �coles seront de plus en plus cibl�es par des �quipements mobiles et Wireless, accompagn�s d�ailleurs de discours marketing sur la mobilit� et le nomadisme. Ces �quipements ne sont pas sans poser de probl�mes d�infrastructures et de s�curisation des donn�es, mais aussi d�organisation et d�ing�nierie p�dagogique. Apr�s une p�riode assez courte d��quipements en ordinateurs portables, dont l�op�ration ENR a �t� assez embl�matique, une orientation se fait sentir du c�t� des tablettes tactiles. On peut se demander si cet objet technique ne caract�rise pas une forme de disruption, traduisant une volont� de changement permanent. La tablette viendrait en rupture d�une forme plus conventionnelle et standardis�e d��quipement, elle serait de plus cr�atrice d�opportunit�s �conomiques [5] . Il est vrai que des changements d�usages sont d�j� observables dans la sph�re sociale, ce que montre une r�cente �tude r�alis�e par le cabinet Nielsen aux �tats-Unis [6] , mais la mise en �uvre � l��cole est une tout autre affaire, compte tenu des formes actuelles d�organisation et de l�habitus des enseignants. Sur ce sujet, les pistes de recherche sont nombreuses et le laboratoire EMA [7] est d�ailleurs engag� cette ann�e dans une recherche exploratoire sur les conditions d�adoption de ces nouveaux outils par les enseignants et leurs �l�ves sur le territoire de l�acad�mie de Cr�teil. En ce qui concerne les ressources num�riques, la tendance est celle de la pl�thore. Difficile pour les enseignants de faire leur march�, entre ressources libres, gratuites, �ditorialis�es, au milieu de multiples portails. La question se pose pour les formateurs et les �quipes d�enseignants du temps n�cessaire pour cr�er l�expertise et pour �prouver les ressources en sorte qu�elles �voluent selon un cahier des charges fix� par les praticiens eux-m�mes. Il y a l� un enjeu fort pour l�institution �ducative dans les ann�es qui viennent. La question du manuel num�rique, soulev�e par les premi�res exp�rimentations au coll�ge reste vive et l�extension de ce mod�le � l��cole primaire m�rite qu�on s�y attarde. Tout d�abord, la r�alit� des usages dans les phases exp�rimentales au coll�ge semble contraster avec les attentes. Cela tient autant � des raisons d�adaptation �ditoriale qu�� la r�alit� d�une pratique professionnelle complexe, qu�� des raisons d�infrastructure et d�organisation des �tablissements. Quelles le�ons l��cole primaire tirera-t-elle de ces premi�res exp�riences ? Va-t-on �voluer vers de nouveaux mod�les �ditoriaux ? Le manuel scolaire a-t-il encore de l�avenir sous sa forme actuelle, ou profitera-t-il des potentialit�s qu�offre le num�rique pour op�rer une mue ?

La classe : quelles perspectives d�usage ?

Je terminerai par quelques mots sur les acteurs. Plusieurs recherches ont montr� les valeurs ajout�es de l�utilisation des technologies num�riques en �ducation (Depover et al., 2010) : flexibilit�, accessibilit�, communication, interactivit�. Ces recherches soulignent que le contexte et l�usage constituent les facteurs essentiels de d�veloppement de comp�tences, les TIC n��tant pas des outils intrins�quement cognitifs. Les TIC sont adapt�es � la p�dagogie de projet et permettent des apprentissages signifiants, elles augmentent la capacit� � r�soudre des probl�mes et d�utiliser des strat�gies m�tacognitives. L��ducation nationale tient depuis plusieurs ann�es un discours continu sur l�individualisation des parcours d�apprentissages, sur l�adaptation des ressources et des interventions au plus pr�s des besoins de chaque �l�ve. Comment les TIC peuvent-elles r�pondre � cet enjeu, si toutefois celui-ci perdure ? Or il y a une tension � propos des sc�narios d�usage. Des sc�narios plut�t comportementalistes alternant discours frontal du ma�tre dans le cadre d�une p�dagogie expositive et activit�s individuelles num�riques sur parcours adapt�s et progressifs d�exercices s�opposent � d�autres o� l�activit� de production des �l�ves et de collaboration pr�dominent et soutiennent leurs apprentissages. Ce clivage, qui sous-tend une vision contrast�e de l��cole demeurera-t-il ?

Les enseignants et leurs r�seaux

Des espaces d��changes et de collaboration d�enseignants se sont d�velopp�s depuis le d�but des ann�es 2000 et aujourd�hui les outils du Web social, ces � technologies du soi �, dirait Michel Foucault, irriguent les pratiques professionnelles contribuant probablement � l��laboration de nouvelles formes d�intelligence collective. Ces r�seaux ont, me semble-t-il, la particularit� de rendre assez perm�ables les diff�rentes communaut�s initiales d�appartenance et de modifier le paysage des r�seaux traditionnels d�enseignants. Cette tendance va-t-elle se confirmer ? La recherche, notamment en sciences de l��ducation, a montr� que les r�seaux d�enseignants constituent une force consid�rable de production lorsque des int�r�ts et des valeurs sont partag�s. Ils con�oivent, fabriquent et diffusent les ressources n�cessaires � l�exercice de leur fonction professionnelle. C�est le cas des animateurs TICE notamment, auxquels j�ai consacr� un livre issu de mes travaux de th�se. Ils constituent une communaut� de pratiques sur laquelle l�institution �ducative s�appuie depuis le milieu des ann�es 1980 pour accompagner ses plans d��quipement mais aussi pour couvrir des besoins de nature plus administrative. L�utilisation de ces nouvelles formes de sociabilit� ouvre de nouvelles questions de recherche. Comment ces r�seaux et ces communaut�s vont-ils �voluer ? Comment l�institution �ducative capitalisera-t-elle cette dynamique si elle se maintient et notamment au profit de la formation du plus grand nombre ?

Fran�ois VILLEMONTEIX

maitre de conf�rences, universit� Cergy-Pontoise (95), labo EMA (EA 4507)

Notes

[1] � PREA 2K30, Perspectives pour la recherche : �ducation et apprentissages � l�horizon 2030 � [2] ANR : Agence Nationale de la Recherche [3] Salon num�rique permanent de l�acad�mie de Cr�teil [4] Cuban Larry. (1997). Rencontre entre la classe et l'ordinateur : la classe gagne. Dans G.-L. Baron (Dir.), Les nouvelles technologies : permanence ou changement, Recherche et formation (26), ISSN : 0988-1824, p. 11-29. [5] Voir l�article sur les technologies de rupture sur Wikip�dia [6] Enqu�te Nielsen : Changing Demographics of Tablet and eReader Owners in the US [7] Laboratoire EMA : Ecole, Mutations et Apprentissages (EA 4507)

Pour en savoir plus

Georges-Louis Baron, �ric Bruillard, L�Informatique et ses usagers dans l��ducation. Paris, PUF, 1996. Christina Depover, Thierry Karsenti, Vassilis Komis, Enseigner avec les technologies. Favoriser les apprentissages, d�velopper des comp�tences. Presses de l�universit� du Qu�bec, 2010. Fran�ois Villemonteix, (2011). Informatique scolaire � l��cole primaire, sp�cificit�s et devenir du groupe professionnel des animateurs TICE. Paris, L�harmattan, 2011.

Rabat, ma ville buissonni�re : un carnet de voyage en ligne

Tue, 22 Nov 2011 16:34:00 +0100

� Rabat, au Maroc, deux classes de CM1 sont parties � la d�couverte du patrimoine historique et culturel de leur propre ville. En a r�sult� � Rabat, ma ville buissonni�re �, un carnet de voyage publi� collectivement en ligne. Ce projet p�dagogique est le fruit d�un constat fait par des enseignants de l��cole Andr�-Malraux de Rabat, Mission la�que fran�aise : apr�s avoir questionn� les �l�ves sur leur ville de r�sidence et souvent de naissance, il s�est av�r� qu�ils ne connaissaient pas les principaux monuments, sites historiques et mus�es de leur ville. C�est pour rem�dier � cette m�connaissance que le projet � Carnet de voyage : Rabat, ma ville buissonni�re � a vu le jour. Au cours de l�ann�e scolaire, les �l�ves ont �labor� un carnet de voyage individuel, rempli de leurs productions personnelles � textes descriptifs, textes po�tiques, illustrations, productions plastiques, etc. �, cr�ant ainsi un � mus�e de classe �. Afin de pr�senter ce mus�e � leur famille et aux autres �l�ves de l��cole, une exposition de tous les carnets de voyage �tait programm�e pour la fin d�ann�e scolaire.

Publier en ligne un carnet de voyage

Le projet se d�roulant sur l�ann�e scolaire, les �l�ves ont trouv� int�ressant de ne pas attendre l��ch�ance du mois de juin pour organiser la pr�sentation de leurs travaux. De plus, dans la mesure o� ce projet concernait deux classes de CM1, il leur semblait important de rassembler les recherches, leurs travaux et leurs productions. Ils ont donc pris une initiative innovante : travailler en parall�le sur ce m�me projet, sur un support qui ne serait pas seulement le papier. L�aspect � multim�dia � est alors apparu comme parfaitement adapt� � ce que souhaitaient les �l�ves : �laborer un carnet de voyage num�rique mis en ligne sur le site Internet de l��cole. Cela permettrait ainsi aux �l�ves des autres classes de b�n�ficier de ce travail de recherches historiques, g�ographiques et artistiques sur leur ville et de pr�senter ce projet � leur famille par ce biais, au fur et � mesure de son �laboration. Une fois le choix du support effectu�, il �tait n�cessaire de savoir sous quelle forme serait pr�sent� le projet sur le site de l��cole. Apr�s quelques recherches sur Internet, nous avons d�couvert le logiciel � Didapages � L�aspect � livre virtuel �, dont on peut tourner les pages et dans lequel il est possible d�ins�rer des images, du son et des fichiers vid�o semblait correspondre exactement � la pr�sentation que les �l�ves souhaitaient faire de leur carnet de voyage collectif. Ils ont alors opt� pour ce logiciel. Ce dernier, ainsi que le tutoriel, a �t� t�l�charg� par l�un des enseignants qui a �tabli les activit�s que les �l�ves pourraient effectuer seuls. C�est ainsi qu�une production collective annuelle a �t� con�ue � l�aide de � Didapages � et mise en ligne sur le site de l��cole Andr�-Malraux de Rabat, sous le titre Rabat, ma ville buissonni�re.

Apport p�dagogique et usages num�riques

Pour pr�parer le contenu du carnet de voyage, plusieurs visites p�dagogiques dans la ville de Rabat ont �t� organis�es. Des rencontres avec des intervenants ext�rieurs, artistes, artisans ou guides de mus�es, ont eu lieu. Elles ont donn� lieu � une production importante de photographies, de fichiers audio et de textes relatant ces exp�riences, qui ont ensuite �t� rassembl�s dans le carnet de voyage. Avant chacune de ces visites, des recherches documentaires ont �t� effectu�es sur Internet lors d�ateliers en salle informatique. Les documents trouv�s ont �t� imprim�s, mis en commun et s�lectionn�s pour les pr�senter � l�ensemble de la classe avant la sortie. Ces travaux compl�taient le mat�riau rapport� suite aux visites sur le terrain. Les usages du num�rique ont �t� multiples :

cr�er, gr�ce � un logiciel de traitement de texte, un document textuel et iconographique ;

r�aliser, � l�aide du logiciel Audacity, un document audio avec un dictaphone num�rique, puis le publier en ligne ;

� l�aide du logiciel Didapages, concevoir les pages du livre num�rique et mettre en ligne le document final sur le site de l��cole ;

r�investir les comp�tences informatiques acquises les ann�es pr�c�dentes.

Ce projet r�pond �galement � l�exigence de transversalit� des disciplines, puisque sont simultan�ment convoqu�s l�histoire, la g�ographie, les arts visuels et la ma�trise de la langue fran�aise. Les enseignants ont ainsi pu �valuer les comp�tences du B2i et favoriser l�accompagnement des �l�ves les plus faibles par la mise en place d�un tutorat.

Isabelle BILY DE TOLEDO
professeur des �coles

Pour en savoir plus

www.ambafrance-ma.org/efmaroc/malraux/ecole/ZAERS/Zaerscom3/quiquoicomment/rabatmaville/Sortie au Chellah/index.html www.didapages.com