Carnet de voyage - Entrer dans la production d’écrits

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Fiche-action

Le projet « Carnet de voyage », d’abord expérimenté à l’école Jean Rostand à Bondy sud (école de centre ville) en 2008-2009 sous la forme de projets trimestriels, a été repris, en 2009-2010, dans une classe de CM1 de l’école Terre-Saint-Blaise (RAR Jean Zay de Bondy) pour amener progressivement les élèves à construire tous types d’écrit, en lien avec les autres disciplines et notamment l’histoire.

Objectifs pédagogiques

Extrait du programme de l’école primaire du 19 juin 2008
« Les élèves apprennent à narrer des faits réels, à décrire, à expliquer une démarche, à justifier une réponse, à inventer des histoires, à résumer des récits, à écrire un poème, en respectant des consignes de composition et de rédaction. Ils sont entraînés à rédiger, à corriger, et à améliorer leurs productions, en utilisant le vocabulaire acquis, leurs connaissances grammaticales et orthographiques ainsi que les outils mis à disposition (manuels, dictionnaires, répertoires etc.). »

Écrire	Rédiger des textes courts de différents types en veillant à leur cohérence, à leur précision et en évitant les répétitions. Utiliser à bon escient des termes afférents aux actions, sensations et jugements. Être capable de mettre en lien des connaissances de différentes disciplines (français/histoire/histoire des arts) dans le but d’écrire un texte.
Lire	Lire différents types de textes (un récit, un dialogue, un poème lyrique, une scène de théâtre, une bande dessinée, une légende, une description, un portrait, une lettre…) et enrichir son lexique. Lire et utiliser différents outils de repérages : cartes, croquis, chronologie, iconographie.
Lire et écrire	Lier la lecture et l’écriture dans le but de soutenir l’apprentissage de la rédaction autonome.
Les arts visuels	Pratiquer le dessin et diverses formes d’expressions visuelles (croquis, photographie, collage…) en se servant de différents matériaux, supports, instruments et techniques.
Autonomie	Rendre les élèves de plus en plus autonomes en leur fournissant des outils d’aide adaptés

Thématique du projet : l’histoire médiévale

Le voyage « virtuel » d’un an, proposé aux élèves du CM1 de l’école Terre-Saint-Blaise, a eu pour prétexte l’étude de l’époque médiévale. Il couvre mille ans d’histoire (de 481 à 1492).

Initialisation du projet : l’abécédaire

Le projet, succession de missions, est une quête, celle du Graal : symbole de la connaissance absolue (en lien avec la légende d’Arthur et des chevaliers de la table ronde).
Il commence par la construction d’une affiche abécédaire (RTF) qui a deux fonctions :

répertorier le lexique médiéval. Les termes sont tout d’abord apportés par les élèves en fonction de leurs connaissances préalables, puis le lexique est enrichi au fil des leçons et documents étudiés en classe. Les élèves s’y réfèrent lors de leur rédaction.
faciliter le repérage dans le projet. En effet, l’abécédaire, permet de visualiser le chemin à parcourir. Le voyage se termine à la lettre Z et le projet aussi.

Parmi les mots indiqués à côté de chaque lettre, l’un ou plusieurs d’entre eux renvoient au thème historique que l’on étudiera en classe.
Exemples : C --> château fort, E --> empereur, G --> gothique, H --> Hugues Capet, R --> roi/Reims/Rouen

La réalisation de la lettre Z représente l’acquisition de l’objet (Graal) mais surtout la progression d’un bagage de connaissances historiques et de compétences rédactionnelles.

Déroulement du projet

Le projet se déroule sur 26 séquences, chaque lettre de l'abécédaire représentant une séquence.
Chaque séquence est organisée en séances qui se déroulent selon les 7 étapes suivantes :

séances disciplinaires : français (découverte d’un type d’écrit), histoire et parfois histoire des arts ;
fiche mission ;
jeu de rôle ;
rédaction ;
correction de l’écrit en autonomie ;
réécriture dans le carnet de voyage et arts visuels ;
transfert de connaissances (facultatif).

Description d’une séquence type

Des séances disciplinaires à l'écriture proprement dite - Virginie Blanc

Texte voix (RTF - 36 ko)

1 Séances disciplinaires

Le prétexte de ces leçons est fourni par un des mots figurant dans l’abécédaire.

Histoire

Objectif : apporter des connaissances historiques en s’appuyant sur des témoignages, des documents iconographiques, des textes retranscrits (ex : témoignage du procès de Jeanne d’Arc)…

La maîtresse, qui a effectué au préalable un travail de recherche pour réunir l’information nécessaire à la construction de sa leçon, transmet aux élèves les connaissances historiques qui vont leur être utiles pour leur nouvelle mission. Elle n’hésite pas à théâtraliser la leçon, en jouant avec la voix, en mimant, afin d’enrôler les élèves dans la tâche (écoute, concentration, motivation).

Par exemple la fiche sur Jeanne d’Arc (PDF) donné aux élèves à la lettre R retrace la vie de Jeanne d’Arc. Cette leçon est étayée avec des cartes et des documents photographiques.

Français

Objectif : découvrir un texte avec pour but d’étudier la structure d’un type d’écrit.

Les élèves étudient un texte tiré de la littérature de jeunesse ou, de documents d’histoire, de manière à mettre en corrélation les deux champs disciplinaires.
Un type d’écrit (récit, dialogue, scène de théâtre, poème, exposé, lettre, description, portrait…) est étudié pour que les élèves puissent l’utiliser dans leur carnet de voyage.

Histoire des arts

Objectif : étudier une œuvre artistique en lien avec l’histoire.

L’étude d’une œuvre apporte des connaissances et facilite l’entrée dans la mission proposée.
Sont abordés : l’architecture, la peinture, les fêtes et spectacles de la culture populaire et nobiliaire, les costumes, les vitraux, la musique religieuse et profane (chanson de troubadours)…

Exemple : pour la réalisation de la mission « Écrire un poème lyrique », les élèves étudient « les arts du son » : musique et chanson. Le document Troubadours et chansons (PDF) propose des connaissances sur le sujet. Il est distribué aux élèves puis étudié en classe.

2 Fiche mission

Objectif : réactiver les connaissances déjà acquises et mettre en situation d’écrire.

La fiche mission est structurée comme suit :

rappel de la dernière mission ;
réactivation des connaissances antérieures ;

Réactivation des connaissances - Séance de travail collective

Texte voix (RTF - 51 ko)

présentation de la mission.

La situation nouvelle - Présentation par l'enseignante

Texte voix (RTF - 37 ko)

La mission est lue par l’enseignante, de façon théâtrale. Les lumières sont éteintes, cela symbolise le début de la mission. Les rideaux sont fermés, un fond musical peut être ajouté. Le jeu avec le corps (circulation dans la classe, gestuelle avec les mains, les expressions du visage…) et la voix (chuchotement, silence, voix plus forte…) permet aux élèves de mieux se représenter la scène. Certains élèves ferment les yeux pour favoriser l’immersion dans l’imaginaire, d’autres s’appuient sur les documents imagés proposés et distribués avant la « révélation » de la mission. Chaque élève choisit sa stratégie lui permettant de voyager dans les sphères de l’imaginaire.

Exemple de mission : Triple R (Roi/Reims/Rouen) (PDF)

3 Jeu de rôle

Objectif : se représenter une scène, se construire un film¹

A partir des connaissances acquises précédemment, les élèves improvisent, avec l’aide de leurs camarades et de l’enseignant, la mission qu’ils écriront quelques minutes plus tard. Le jeu de rôle les aide à se représenter la scène et facilite donc l’entrée dans l’écrit.

Consignes préalables au jeu de rôle - Intervention de l'enseignante

Texte voix (RTF - 39 ko)

Préparation du jeu de rôle -Travail en groupe avec l’aide de l’enseignante

Texte voix (RTF - 42 ko)

A la manière d’une troupe de comédiens qui se prépare à jouer un rôle, les élèves de la classe, en groupes, jouent leur voyage. Ainsi, ils imaginent préparer leur départ, font leur valise, disent au revoir à leur famille, participent au sacre de Charlemagne, jouent le rôle des trois petits fils de ce dernier lors du partage du territoire français, mettent en scène le procès de Jeanne d’Arc après en avoir écrit la scène, imitent la cérémonie de l’adoubement ou encore participent à un tournoi de chevalerie...

Cérémonie de l'adoubement
© Virginie Blanc

4 Rédaction

Objectif : rédiger un texte cohérent, en respectant la structure de l’écrit.

Préalables à l’écriture d’une scène - Intervention de l’enseignante

Texte voix (RTF - 42 ko)

Écriture d'une scène pour la mission en cours - Travail en groupe

Texte voix (RTF - 43 ko)

Les élèves rédigent un texte, de manière individuelle ou collective, avec les outils d’aide disponibles pour cette séquence : supports historiques et artistiques, structure de l’écrit étudiée en classe.
La rédaction est étayée avec des éléments réels et des idées tirées de l’imaginaire de l’élève. Elle s’effectue d’un jet en classe, travail qui peut être prolongé à la maison si l’élève le décide.

Représentation de la scène écrite - Un groupe d’élèves devant la classe

Texte voix (RTF - 37 ko)

Évaluation d’un écrit de groupe - Séance de travail collective

Texte voix (RTF - 52 ko)

5 Correction de l’écrit en autonomie

Objectif : améliorer la production écrite en utilisant le vocabulaire acquis, les connaissances grammaticales et orthographiques et les outils d'aide à la rédaction : manuels, dictionnaires, Bescherelle, cahier de règles…

La correction s’effectue en trois temps :

L’enseignant biffe les erreurs en respectant le code de correction établi avec les élèves et affiché en classe. Le niveau de compétences de chacun d’eux est pris en compte (cf. « La correction » dans Mettre en pratique) ;
Les élèves corrigent leur rédaction en autonomie, avec les outils d’aide à leur disposition ;
Une double correction est établie par l'enseignant afin de valider ou invalider la correction autonome.

6 Réécriture dans le carnet de voyage et arts visuels

Objectif : s’approprier le carnet de voyage comme objet personnel.

La créativité plastique de chacun est mise en valeur durant cette étape. En effet, au-delà du respect des contraintes de lisibilité pour un lecteur potentiel le carnet de voyage offre à l’élève une multitude de possibilités créatives. Les élèves sont d’autant plus motivés qu’ils vont, après un long travail, s’approprier tout à fait leur carnet en choisissant et en réalisant sa mis en forme.

La réécriture dans le carnet de voyage est à la fois libre et encadrée.

Encadrée puisque :

la mise en page doit comprendre :

une lettrine ;
le mot appartenant à la mission accomplie (exemple : empereur) ;
des décorations autour de la page ;
un dessin ;

et que, d’autre part, elle doit prendre en compte :

l' exigence de lisibilité de l’écriture ;
le respect de la structure du texte (paragraphe, dialogue, scène théâtrale…).


Extraits de deux carnets de voyage « Histoire médiévale »

Libre puisque qu’il n’y a pas de contrainte sur :

la façon d’écrire (penchée, horizontale, verticale…) ;
la technique et l’outil d’écriture (plume d’oie, stylo, feutre…) ;
l’intégration de tous types de supports supplémentaires (documents, photographies, matériaux…) ;
le dessin.

7 Transfert des connaissances

Objectif : réinvestir les connaissances dans d’autres contextes.

Pour que les élèves mettent du sens à leurs apprentissages, il leur a été proposé, chaque fois que c'était possible, une situation qui favorise le réinvestissement de leurs connaissances dans un contexte autre que celui de la classe.

Exemple : dans le cadre de l’étude d’un poème lyrique, les élèves ont effectué une sortie à Notre-Dame de Paris où ils ont chanté, à la manière des troubadours, leur propre poème.

Photographies prises par les élèves lors de la sortie à Notre-Dame

Bilan

Bilan rétrospectif sur l’expérience « Carnet de voyage » - 5 élèves de CM2

Texte voix (RTF - 52 ko)

Des élèves de CM2 expriment (voir la vidéo ci-dessus) que le projet « Carnet de voyage », vécu au CM1, leur a apporté une aide durable pour écrire et la motivation pour entrer dans les apprentissages.
L'enseignante, quant à elle, constate qu'au terme de ce travail, les élèves de sa classe ont réussi à comprendre l’importance de l’écrit et ce qu’ils peuvent en tirer : le plaisir d’apprendre, la réussite, les échanges, l’enrichissement personnel et la satisfaction de communiquer
ses connaissances et découvertes.

Évolution des connaissances et des compétences des élèves

Connaissance/Capacité/Attitude	Constat	Illustration : travaux d’élèves
Écrire	Amélioration de la qualité des écrits qui sont de plus en plus denses	Exemples
Soigner son travail	Amélioration de la présentation des écrits	Exemples
Utiliser le vocabulaire	Utilisation d’un vocabulaire de plus en plus riche et complexe	Exemples
Motivation	Intérêt croissant des élèves pour les apprentissages proposés	Exemples
Se concentrer	Augmentation de la concentration, bien que les leçons soient de plus en plus complexes
Mettre en lien	Mise en lien des différents champs disciplinaires	Exemples
Orthographe	Niveau d’orthographe encore faible

Les données ci-dessus montrent que les élèves de RAR sont tout à fait capables de progresser et même de réussir pour peu que l’enseignant ait confiance en eux, qu’il les outille de manière efficace et qu’il s’adapte à l’environnement de l’école en proposant un projet motivant qui les fera entrer dans les apprentissages.

1 Voir l'ouvrage « Lector et lectrix : apprendre à comprendre les textes narratifs » de Sylvie Cèbe et Roland Goigoux (cf. Bibliographie)