Mettre en pratique

Cette rubrique apporte des conseils à des professeurs de cycle 3 qui souhaiteraient s‘approprier la démarche du projet « Carnet de voyage » en l’adaptant à leur classe.

Organisation du projet

Choix d’une thématique

Le carnet de voyage est un support en relation étroite avec la programmation des apprentissages. Le choix de la thématique du carnet est donc déterminé par l’enseignant en fonction de ce qu’il veut travailler avec ses élèves.

Au moment de ce choix, l’enseignant doit réfléchir à la cohérence des liens entre les disciplines. Par exemple, pour la thématique « Histoire médiévale » traitée à l’école Terre-Saint-Blaise en 2009-2010, l’histoire et l’histoire des arts sont des disciplines qui se complètent de manière efficace. Dans tous les cas les disciplines sont au service de la rédaction d’un écrit et l’écrit se nourrit des disciplines.

Quatre exemples de thématiques interdisciplinaires

Programmation

Durée du projet

La liberté pédagogique de l’enseignant lui permet de masser les apprentissages d’une discipline sur une période (un trimestre par exemple) ou bien de les étaler sur l’année en approfondissant. 
La première option permet de travailler plusieurs thématiques sur l’année et la seconde d’en approfondir une. 

Exemples de mises en œuvre trimestrielles et annuelles du projet « Carnet de voyage »

                       

Classe et école à Bondy	Intitulé du carnet de voyage	Répartition sur l’année	Commentaires
CM1    École Jean Rostand (centre ville)	À travers les  cinq continents        À travers les différentes périodes historiques           À travers la littérature de jeunesse	Mi-septembre à décembre 2007       Janvier à mars 2008               Avril à Juin 2008	Première découverte du projet ; les élèves tâtonnent.     Plus confiants, les élèves s’approprient rapidement l’objet « carnet » en le construisant de toutes pièces. L’entrée dans l’écrit est plus rapide. Les idées sont plus nombreuses.     La démarche étant connue, les élèves affinent et réinvestissent.
CM2   École Jean Rostand	Dans l’espace	Septembre à novembre 2008	La motivation des élèves n’ayant pas diminué, un dernier carnet est proposé. Il aborde des notions en sciences.
CM1    École Terre-Saint-Blaise (RAR)	Histoire médiévale	Septembre 2009 à juin 2010	Le choix d’une année s’explique par la tentative d’adapter le projet dans une école RAR : l'approfondissement d’une thématique sur dix mois laisse aux élèves le temps d’entrer dans la démarche du projet.

 

Missions et séquences pédagogiques

Les carnets de voyage, qu’ils soient programmés sur un trimestre ou sur une année, respectent le même principe : une suite de missions à réaliser par les élèves faisant chacune l’objet d’une séquence pédagogique (cf. Fiche-action) où la nécessité de mettre en lien les différentes disciplines doit être une évidence.

Choix d’un outil de repérage 

Tout comme le voyageur part avec sa boussole, l’élève doit disposer d’un outil de repérage pour suivre le bon cheminement. Cet outil, choisi par l’enseignant, sera adapté (carte, abécédaire...) à la thématique du carnet de voyage.

 

Itinéraire effectué par un groupe d’élèves explorateurs : des gommettes rouges au départ et à l’arrivée	L’abécédaire affiché en classe : de A à Z les étapes successives du voyage à l'époque médiévale

Préparation du projet

Avant de commencer le projet avec les élèves, l’enseignant doit effectuer un travail de réflexion et de préparation qui prendra en compte les points suivants :

• la programmation des apprentissages (progression dans les disciplines retenues) ;
• les séquences ;
• les ressources disponibles ; 
• les partenaires ;
• les sorties ; 
• la présentation du projet à la classe. 

Modalités de travail 

En RAR, plus qu’ailleurs peut-être, il est important que le maître s'attache à varier les modalités de travail des élèves et notamment s’appuyer sur le travail de groupe.

Le travail de groupe

La création de groupes d’« explorateurs » apprend aux élèves à se connaître et a pour effets de : 

• réduire la violence : la connaissance de l’autre favorise le respect mutuel ;
• diminuer les difficultés que suscite l’entrée solitaire dans l’acte d’écriture : le travail de groupe permet d’allier les compétences de chacun avant d’effectuer un écrit individuel.  

Ce mode de travail  favorise l’entraide, l’écoute, les conflits sociocognitifs, le partage, les échanges…amenant ainsi chacun à coopérer.

Les missions proposées inciteront donc les participants à interagir avec leurs camarades.

Quelques conseils
- Définir ce qu’est un travail de groupe avec l’ensemble de la classe, faire un affichage collectif avec les règles du travail de groupe et s’y référer si nécessaire.
- Définir des rôles précis au sein du groupe : un secrétaire, un porte-parole, un gardien du bruit, un gardien du temps, un responsable du matériel (pour les arts visuels). Donner le rôle de porte-parole tour à tour à un élève ayant de grandes capacités de retransmission et à un autre plus sur la réserve. Ainsi, celui qui monopolise la parole apprend à écouter les autres tandis que le « timide » doit travailler sur sa capacité à prendre la parole au sein d’un groupe et devant la classe.
- Différencier les exigences en fonction des capacités et difficultés de chacun.
- S’assurer, en passant dans les groupes, que chaque élève a bien compris la tâche qui lui est impartie.

Le travail individuel 

Le travail individuel est nécessaire pour revenir sur ce qui a été assimilé durant le travail de groupe. Il laisse le choix à chacun de rédiger son périple comme il le souhaite, avec son propre imaginaire et sa sensibilité, dans le cadre qui lui est imparti.

Modalités proposées à chaque étape d’une séquence

                                                        

N°	Étape	Modalités de travail	Commentaires
1	Transmission des connaissances	Classe entière	Les élèves ont conscience que les connaissances sont nécessaires à l’élaboration de leur futur écrit.
2	Rappel des connaissances avant la présentation de la mission	Classe entière	Ce rappel permet une réappropriation des connaissances disciplinaires.
3	Découverte de la mission	Par groupes d’explorateurs (4 élèves)	Échange d’idées, partage de connaissances, prise de décision en fonction de l’écrit à élaborer.
4	Le jeu de rôle	Classe entière ou petits groupes	Avant la rédaction : représentation de la scène (aide à l’imaginaire)   Après la rédaction (si le type d’écrit s’y prête) : illustration de l’écrit devant la classe
5	Rédaction de l’écrit	Travail de groupe	La difficulté de l’écrit justifie parfois d’élaborer un travail collectif. Par exemple, pour l’écriture d’une scène qui sera jouée devant la classe.
		Travail individuel	L’élève prend appui sur ce qui a été travaillé en groupe.
6	Correction de l’écrit	Travail individuel	Travail autonome avec les outils d’aide adaptés
		Travail de groupe	Chaque groupe peut avoir en charge la correction d'un type d’erreur spécifique dans le cadre d’un écrit collectif.
7	Réécriture dans le carnet de voyage	Travail individuel	Chaque élève élabore une nouvelle page de son carnet de voyage.

 

Mise en œuvre du projet

Les outils 

Les indispensables :

• les instructions officielles ;
• le socle commun de connaissances et de compétences ;
• un accès à Internet. 

Ceux construits par l’enseignant :

• un corpus de titres en littérature (de jeunesse ou autres) en lien avec la thématique retenue ;
• une programmation de chaque discipline convoquée par le type de voyage choisi. 

Séances disciplinaires (français, histoire, mathématiques, hygiène et santé, sciences…)

Les disciplines sont au service de l’écrit ; elles sont réinvesties à travers les missions successives du voyage. 

La leçon de français

Pour obtenir l’adhésion de la totalité des élèves, il est préférable de préciser à quoi vont servir les connaissances qu’ils vont découvrir durant la séance de français (RTF), à savoir : un type d’écrit qui servira à rédiger la nouvelle étape de leurs aventures.

Les autres discipline

D’autres disciplines que le français sont nécessaires à l’élaboration d’un voyage, qu’il soit fictif ou réel. Ce que l’élève apprend en mathématiques (budget prévisionnel), en histoire (les personnages, les événements…), en géographie (les continents, la monnaie…), en histoire des arts (l’architecture, les arts du son…)… va servir le projet. 
Il peut être expliqué aux élèves que le carnet de voyage est le point de rencontre de toutes les connaissances qu’ils acquièrent dans des domaines disciplinaires différents. 

La fiche mission 

La fiche mission fournit aux élèves les éléments utiles à la réalisation de la mission. Point de rassemblement des disciplines, la mission doit donner du sens à ce qui a été appris lors des séances disciplinaires qui précèdent. Fiche conseil : conception d'une mission (PDF)

Exemples de missions

• Après l’étude du personnage de Jeanne d’Arc et d’une partie de son procès, les élèves écrivent une suite cohérente (carnet de voyage « Histoire médiévale »).
• Suite à une séance sur l’équilibre alimentaire, les groupes d’explorateurs doivent élaborer un menu équilibré sur la semaine en prenant en compte les goûts de chacun lors de son voyage dans l’espace (carnet de voyage « Dans l’espace »).
• Les élèves établissent leur budget prévisionnel, préalable à leur voyage à travers les différents continents, après une séance d'observation et d'analyse des structures de relevés de compte (carnet de voyage « A travers les différents continents »). 

Le jeu de rôle   

Démarrer une mission par un jeu de rôle (lieu, personnages, atmosphère…) aide les élèves à se représenter la situation et stimule leur imaginaire, facilitant ainsi le passage à l’écrit. (cf. Fiche-action).

Vercingétorix dépose les armes devant Jules César. © Virginie Blanc	Inférence littéraire : Jeanne d’Arc mange la pomme empoisonnée de la sorcière de « Blanche-Neige et les sept nains ». © Virginie Blanc

L’écrit

La rédaction

Les élèves écrivent un texte cohérent relatif à la mission à accomplir. Pour respecter le rythme de chacun d’eux, il est préférable de proposer un temps suffisant (45 minutes) pour la rédaction. Ils disposent d'outils d'aide (RTF) afin de mener à bien leur travail d’écriture.
Les plus rapides peuvent se relire, en utilisant le dictionnaire, pour vérifier l’orthographe de certains mots.
Afin de vérifier que le lien avec la leçon d’histoire a bien été respecté, il est possible de proposer aux élèves de surligner dans leur rédaction, tous les termes afférents à la leçon.

La correction

La correction, guidée, qui doit progressivement amener l’élève à plus d’autonomie peut suivre la démarche suivante :

• indiquer à l’élève ses erreurs en respectant le code orthographique élaboré en classe ;
• lui proposer une correction en autonomie en utilisant les outils d’aide ; le contrat étant qu’il s’en sépare au fur et à mesure de l’année, par conséquent qu’il les assimile ;
• valider ou invalider la correction effectuée en autonomie.

Prise en compte des élèves en difficulté
Afin de ne pas submerger ces élèves dans leur correction orthographique, l’enseignant corrige une bonne partie des erreurs et les mobilise sur une notion à la fois. 
Par exemple, il demande à l’élève de corriger les accords en genre et en nombre, ou de réécrire le texte en mettant la ponctuation.
Si la dernière leçon portait sur la structure d’un écrit, l’élève se concentre uniquement sur le respect de la forme, les erreurs d’orthographe étant corrigées par le maître. 

Élaboration du carnet de voyage - Arts visuels

Les arts visuels, qui vont permettre aux élèves de construire et de s’approprier leur carnet de voyage, prennent une part importante dans la planification du projet. 
Les élèves peuvent utiliser tous les matériaux (carton, morceau de moquette, grillage, papier peint…) et les médiums (peinture, pastels gras, fusain, feutres…) nécessaires pour matérialiser leur carnet.

Fabrication de monnaie © Virginie Blanc	Mélange de matériaux © Virginie Blanc

Les carnets offrent une multitude de réponses visuelles à partir du moment où l’enseignant laisse libre cours à l’imagination de l’élève en mettant à disposition le matériel en libre accès.

Couverture d'un carnet © Virginie Blanc	Page graphique © Virginie Blanc

C’est également le cas lors de la réécriture dans le carnet en proposant aux élèves d’illustrer leurs écrits, d’utiliser des typographies différentes avec des médiums, des supports (papier : cartonné, sulfurisé, de soie, plastique…) et des outils différents.

Transfert des connaissances

Des sorties culturelles peuvent être organisées de manière à réinvestir les connaissances dans un contexte réel.

Exemples extraits du carnet de voyage « Histoire médiévale »

• Une sortie à Notre-Dame de Paris leur permettra de « chanter » le poème lyrique qu’ils ont écrit, sur le parvis de la cathédrale, comme au temps des troubadours.
• La suite du procès de Jeanne d’Arc qu’ils auront rédigé sera jouée dans d’autres classes.
• Des promenades dans Paris peuvent être l’occasion de se représenter les scènes d’époques médiévales.