Intervention présentée sous forme de schémas heuristiques :

1. Le rôle du CRDP

  • La documentation est le « cœur » du métier du CRDP
  • La fonction « documentation » se situe dans l’accompagnement
    • Des professeurs
    • Indirectement, des élèves
  • Il est attendu des professeurs-documentalistes d’être :
    • Professeur documentaliste
      • Professeur de documentation : personne qui enseigne une discipline, un art, une technique, des connaissances (la documentation)‏
      • Documentaliste : personne qui réunit, classe, conserve et utilise des documents pour le compte d’une collectivité, d’un service public
    • Un professeur et un documentaliste pas comme les autres : une fonction originale
  • La formation, la mise à niveau des professeurs-documentalistes se fait par le CRDP
    • Le site SavoirsCDI du CNDP : caractérise les avancées et l’évolution du métier
  • L’ESPACE-CADRE : un partenariat ESEN – RECTORAT – CRDP
    • Il vise à créer les conditions favorables à l’accès des personnels d’encadrement à des ressources et services documentaires personnalisés.

2. L’intervention des TICE

La pyramide des connaissances
La pyramide des connaissances
La chaine du modèle hiérarchique des connaissances
La chaine du modèle hiérarchique des connaissances
  • Les TICE
    • La circulaire de rentrée : Répondre aux enjeux de la société
    • La Société de l’Information, de l’IMMATERIEL – l’économie de la CONNAISSANCE
      • Apprendre à apprendre
      • Apprendre tout au long de la vie
    • L’INFORMATION à la base de la pyramide de la connaissance
      • Au sens étymologique (Émile Littré, Dictionnaire de la langue française), l'information est ce qui donne une forme à l'esprit (tandis que l'instruction est ce qui lui confère une structure).
      • La documentation doit permettre de passer des DONNEES à la SAGESSE qui est le dernier niveau de la connaissance, en passant par l’INFORMATION et la CONNAISSANCE
      • Le modèle hiérarchique
        Situées au niveau intermédiaire de la pyramide, les informations consistent en données interprétées, porteuses de sens. Elles répondent aux questions du type : Qui ? Quoi ? Quand ? Où ?
        Les connaissances appartiennent aux niveaux supérieurs de la pyramide. Elles répondent aux questions du type : pourquoi ? comment ? En général, nous percevons, intuitivement, que la connaissance est différente des concepts précédents
    • Le savoir et le savoir-faire
      La langue française établit une distinction entre la connaissance et le savoir qui fait référence à ‘un ensemble de connaissances acquises par l’étude
  • Le domaine 4 du B2I
  • L’OUTILLAGE DE LA GESTION DOCUMENTAIRE
  • De BCDI – WEB à un hébergement académique des BCDI

3. La documentation dans les établissements techniques et professionnels

  • Priorité 1 de la circulaire de rentrée : rendre ses lettres de noblesse à la voie professionnelle
  • CF. Rapport de Jean-Louis DURPAIRE : les politiques documentaires des établissements scolaires (n° 2004-037 de mai 2004)
    • Un paragraphe est consacré à « La documentation dans les établissements techniques et professionnels »
    • Chapitre ‘les politiques documentaires »
    • L’accès aux ressources est, comme ailleurs, d’abord une fonction du temps : en raison de la lourdeur parfois, de la concentration toujours, des horaires d’atelier
    • une fonction des lieux : plus qu’ailleurs, le positionnement matériel du CDI est crucial.
    • Le CDI devient idéalement le point nodal d’un réseau documentaire et d’information de l’établissement.
    • L’intégration des documentalistes aux équipes enseignantes est primordiale
    • plus encore qu’en enseignement général, une grande diversification des outils, projets, pratiques documentaires est nécessaire pour toucher le public et lui être réellement utile.
  •  La compréhension en profondeur de la documentation technique notamment n’est nullement un acquis pour ses usagers obligés, et la lecture de textes « non-littéraires » s’avère impliquer une technicité qu’on ne peut laisser se construire (ou non) au gré des circonstances.
  • Parallèlement s’impose une liaison avec la formation continue, conduisant à s’adresser aussi, et pourquoi pas en même temps, (ce qui peut être intéressant, pour les élèves « ordinaires ») à des publics nouveaux, adultes en retour de formation mais aussi apprentis de CFA.
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