Expérimentation des manuels numériques au collège Georges Forlen

Déploiement

Matières concernées

• français
• histoire-géographie
• mathématiques
• technologie

Calendrier

• septembre 2009 : l’expérimentation concerne les cinq classes de 6e. De nouveaux manuels scolaires sont achetés pour les quatre matières concernées ainsi que les licences pour leurs versions numériques. Une dotation relevant du dispositif, complétée par un apport provenant du budget de l’établissement, permet d’équiper cinq classes d’ordinateurs, de vidéoprojecteurs et de TBI (Tableaux Blancs Interactifs).
• septembre 2010 : l’expérimentation continue pour les 6e et touche cette année-là les classes de 5e. Comme pour l’année précédente, achat de nouveaux manuels pour les quatre matières concernées + les licences + dotation pour équiper cinq nouvelles salles.
• septembre 2011 : l’expérimentation, n’est pas poursuivie en 4e et 3e mais continue pour les autres niveaux; les licences numériques des manuels niveaux 6e/5e sont acquises encore pour trois ans. Toutes les autres salles de cours sont équipées de vidéoprojecteurs et ordinateurs sur les crédits de l’établissement.

Côté pratique

Pendant les deux premières années d’expérimentation, les classes concernées ont eu une salle de classes attribuée (c’était les professeurs qui changeaient de salle) sauf dans certaines matières qui ont déjà des salles spécialisées (arts plastiques, musique, sciences…).

Les liens vers les versions numériques des manuels ont été installés sur l’ENT du collège : Scolastance dans la rubrique « Services externes ».

Evaluation

D'après un sondage réalisé lors de la première année d’utilisation

Points positifs

• du point de vue des élèves :
  • la plupart en cours aime quand le professeur utilise le TBI car :
    • ils trouvent le cours plus intéressant
    • ils ont l’impression d’être plus attentifs
    • le cartable est moins lourd (certaines matières demandent à ce que le manuel papier reste à la maison)
  • certains préfèrent faire leurs devoirs à la maison en utilisant la version numérique car :
    • sur la version numérique, on peut utiliser diverses applications interactives
    • c’est plus ludique
    • c’est moins encombrant qu’un livre papier
    • il n’y a pas de pages à tourner !
• du point de vue des profs :
  • l’analyse de l’image (français) est rendue plus aisée grâce à l’utilisation du vidéoprojecteur
  • les élèves aiment le côté ludique du TBI, ce qui les rend plus intéressés pendant le cours

Points négatifs

• du point de vue des élèves
  • certains préfèrent faire leurs devoirs à la maison en utilisant la version papier car
    • ils n’ont pas toujours un ordinateur ou une connexion à Internet à disposition quand ils veulent faire leurs devoirs
    • la lecture est plus aisée que sur la version numérique
    • c’est plus pratique (pas de temps d’allumage d’ordinateur, pas de mot de passe à retenir, temps de chargement du manuel numérique trop long…)
    • ils trouvent la version numérique trop difficile à utiliser
• du point de vue des profs
  • en cas de problème de réseau, aucune connexion aux manuels numériques (via Internet) n’est possible
  • au départ de l’expérimentation, les enseignants ont dû se familiariser avec les fonctionnalités des TBI et manuels numériques
  • la version numérique de certains manuels scolaires n’est qu’une simple numérisation du format papier sans réel apport
  • certains éditeurs ont verrouillé leurs manuels numériques (il faut parfois acheter autant de DVD ou CD que de professeurs)
  • les animations proposées ne fonctionnent pas toujours (maths)
  • la lecture de textes projetés est difficile pour les élèves faibles lecteurs qui ont parfois encore besoin de suivre avec le doigt
  • l’utilisation du stylet pour écrire sur le tableau est parfois impossible pour certains élèves

Le point de vue des enseignants en décembre 2011

• beaucoup de problèmes de connexion cette année : problème de réseau + beaucoup d’utilisateurs n’ont pas d’accès à certains manuels
• beaucoup d’enseignants ont abandonné l’idée de faire utiliser le manuel pour faire les devoirs à la maison ; certains l’utilisent encore en cours tout en soulignant le peu de valeur ajoutée de la version numérique par rapport à la version papier (certains manuels ne sont qu’une simple version numérisée), même si un petit nombre reconnaît des usages intéressants (analyse de l’image, travail sur des figures en mathématiques…).
• le poids des cartables n’a pas diminué car la plupart des enseignants demandent à ce que les élèves emmènent leurs manuels papier
• l’expérimentation a permis au collège de se doter de TBI et de vidéoprojecteurs dans toutes les salles de classe
• on remarque chez les élèves ayant participé à l’expérimentation une plus grande aisance dans l’utilisation de l’outil informatique que chez leurs aînés.

En complément, des précisions apportées par les enseignants en réponse à une enquête

Pour ce qui concerne la motivation de l’équipe enseignante : les deux professeurs de technologie ont opté pour le manuel numérique parce que leur établissement faisait partie de l’expérimentation nationale et que, dans ce cadre, cela leur permettait d’avoir accès à un manuel. Le professeur de mathématiques motive son choix pour le numérique par la possibilité que cela lui donne de projeter le manuel en classe.
L’équipe de technologie précise que le choix dans leur discipline était très restreint. Les niveaux de classes concernés ont été imposés par le dispositif national, soit les classes de 6e en 2009/2010 et les classes de 5e en 2010/2011. Le coût à limité l’extension sur d’autres niveaux dans un premier temps. Les catalogues KNE et CNS ont été consultés pour prendre connaissance de l’offre disponible. Le référent académique est cité comme principale personne ressource sur ce sujet.
En pratique, l’utilisation du manuel numérique a transformé la préparation des cours des enseignants en technologie puisqu’auparavant ils ne disposaient d’aucun manuel papier. Un enseignant de cette discipline note la qualité irréprochable de cet outil en matière d’illustration notamment.
L’outil est bien perçu par les élèves et est jugé attrayant dans la plupart des cas, mais ils continuent à utiliser leur manuel papier en doublon dans certaines disciplines.
Parmi les gains apportés par l’outil, les enseignants de technologie relèvent son attractivité, sa lisibilité et sa présentation, l’intérêt de la vidéo projection et la correction des exercices au tableau.
L’inconvénient principal est lié à des impératifs techniques, à l’accès à internet précisément. La question du coût n’est pas mentionnée.
En dehors de la classe, dans la plupart des cas à la maison, les élèves ont la possibilité de relire la page travaillée en classe et de réaliser des applications ou des documents en lien avec ces travaux.
Le bilan est mitigé selon les enseignants et les problèmes techniques rencontrés. Un enseignant de technologie juge tout de même l’opération très positive. Parmi les améliorations proposées, notons une connexion sûre et efficace, des exercices interactifs et la possibilité d’enregistrer ces exercices en mémoire. On demande également à disposer d’un enregistrement du manuel numérique sur support numérique afin de palier aux pannes informatiques. L’enseignant de mathématiques souhaite reconduire l’expérience autant que possible, dès qu’il disposera d’un vidéo projecteur en classe.

Pour mémoire, quelques aspects techniques

A l’heure actuelle il existe trois familles de manuels

Le manuel papier numérisé

Il propose une version PDF de la version papier du manuel. Il intègre parfois quelques outils de navigation pour faciliter l’accès aux pages, des loupes…

Le manuel enrichi

Identique au manuel papier numérisé, il propose en outre, des liens hypertextes vers des vidéos, des images ou des textes sur le DVD.

Le manuel agrégateur de ressources

Propose à l’enseignant des pages vides à construire avec des cours ou des évaluations, des documents de travail pour les élèves. Le professeur peut rendre ces pages crées visibles par des groupes restreints ou pour tous les élèves.
Il permet aussi un accès à d’autres ressources que celles prévues par l’éditeur et la possibilité d’effectuer des exercices que l’élève pourra renseigner et retourner au professeur.
Cela suppose une vigilance particulière sur la question des droits liés à la diffusion.