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Le projet intergénérationnel
Présentation Un projet intergénérationnel avec une maison de retraite1, en partenariat avec l’association « Ensemble demain2 », a été initié en 1999 à l’école élémentaire Mouraud (Paris, 20e arrondissement). Il a pour objectif d’établir un lien qui permette aux élèves de retrouver des valeurs humanistes et favorise les apprentissages, en particulier : la maîtrise de la langue, la construction de son identité et la structuration du temps.----------------------------------------------------------------------------------------------------------- L'origine du projet intergénérationnel et la mise en place d'ateliers pédagogiques ; interview de Carole Gadet ----------------------------------------------------------------------------------------------------------- Ce dossier décrit la mise en œuvre d’un projet intergénérationnel dans une classe de CE2 et fournit des pistes concrètes pour que d’autres élèves, de la grande section de maternelle au CM2 ainsi que des classes de CLIN et CLIS, puissent à leur tour profiter de cette démarche. Une sélection documentaire enrichira la réflexion et la pratique.
Repères Dans notre société, où beaucoup de familles sont éclatées (divorces, grands-parents « au pays »...), les enfants ont de moins en moins de repères familiaux et affectifs. C’est pourquoi il est utile de rétablir avec les personnes âgées un lien par lequel les enfants retrouveront des valeurs humanistes de culture et d’éthique et apprendront à construire leur identité.----------------------------------------------------------------------------------------------------------- Retrouver le contact avec la vieillesse ; interview de Florence Nicole -----------------------------------------------------------------------------------------------------------
Pourquoi l’intergénérationnel à l’école ?
Un projet fédérateur pour les apprentissages de l’école maternelle au collège La mise en œuvre d’un projet intergénérationnel à l’école s’appuyant sur des activités en ateliers avec des personnes âgées permet, en cohérence avec les programmes, un travail pédagogique concernant la construction personnelle des élèves (respect, tolérance...), l’acquisition de compétences (lire, écrire, s’exprimer, savoir échanger, communiquer...) et l’apprentissage de connaissances.
Une vraie relation se crée où chacun se sent reconnu et valorisé au-delà des générations. Les élèves qui veulent être à la hauteur et réussir s’impliquent davantage dans les activités scolaires. Les apprentissages sont facilités. ----------------------------------------------------------------------------------------------------------- Motiver les apprentissages ; interview de Carole Gadet ----------------------------------------------------------------------------------------------------------- Une opportunité pour la maîtrise de la langue Huit ans d’expérience, à l’école élémentaire Mouraud, ont montré que le travail intergénérationnel facilite le travail sur la maîtrise de la langue écrite et orale. Un gain qualitatif a été observé par les enseignants en ce qui concerne tant les productions des élèves que la lecture. Motivés par le travail effectué avec les personnes âgées, les élèves aiment retranscrire ce qu’ils vivent et prennent du plaisir à leur envoyer des lettres.----------------------------------------------------------------------------------------------------------- Travailler différentes formes d’écrits ; interview de C. Gadet ----------------------------------------------------------------------------------------------------------- Appréhender le temps de l’histoire et construire son identité Sensibilisés à l’école primaire ou au collège aux déroulements des âges de la vie et aux réalités de la vieillesse, les enfants perçoivent mieux la notion de temps et acquièrent des repères concrets pour comprendre le temps de l’histoire. Cet ancrage dans le temps personnel, en relation avec les différents temps historiques et sociaux, est un moyen de comprendre ce que sont grandir et vieillir ainsi que les notions de jeunesse et de vieillesse.Ils peuvent alors s’interroger sur les manifestations de la vie, de la naissance jusqu’à la mort, dont ils parleront sans gêne à leurs professeurs ou à leurs parents. Pouvoir parler de la mort, c’est aussi construire son identité ! Par ailleurs, grâce à la transmission de la mémoire, les jeunes héritent de l’histoire de leurs aînés et peuvent mieux se construire en tant qu’individus. En faisant le lien entre la mémoire et l’histoire et en témoignant de la longueur de la vie, les plus âgés leur donnent la dimension du passé en même temps que celle de l’avenir. Vivre ensemble Au contact des personnes âgées, les enfantsapprennent le sens de la responsabilité, la générosité, la solidarité et deviennent plus tolérants.----------------------------------------------------------------------------------------------------------- Apprendre le respect ; interview de C. Gadet -----------------------------------------------------------------------------------------------------------
Témoignages de personnes âgées Témoignages d’élèves Une implication forte des élèves La découverte et l’attachement mutuel entre les enfants et les personnes âgées a un effet positif sur l’attitude scolaire, tant sur le comportement des élèves que sur leur implication dans le travail. ----------------------------------------------------------------------------------------------------------- Des élèves motivés; interview de C. Gadet ----------------------------------------------------------------------------------------------------------- Activité en maison de retraite et relation avec les personnes âgées : témoignages d’élèves Témoignages d’une élève de CE2 Témoignage d’un élève de CE2
Le projet intergénérationnel du côté des personnes âgées
Interview de Maya Manesco Maya Manesco est animatrice à la maison de retraite « Les Parentèles ».----------------------------------------------------------------------------------------------------------- Le rôle de l’animatrice en maison de retraite Abandon de l’attitude de « plainte », retour vers l’autonomie et création d’un lien social Une relation affective retrouvée entre enfants et personnes âgées Ouverture sur le temps présent Retrouver son rôle d’adulte avec les enfants Réactions des personnes âgées après les rencontres Apprivoiser l’appréhension des personnes âgées La rencontre intergénérationnelle, un moment d’échange unique ----------------------------------------------------------------------------------------------------------- Fiche-action
Académie : Paris Département : Paris Niveau : CE2 Objectifs pédagogiques
Organisation Le programme annuel s’articule autour de neuf séances de deux heures et demie à la maison de retraite, complétées par une rencontre à l’école et une sortie en extérieur. Chaque séance fait l’objet d’un travail préparatoire qui assurera la réussite des deux ateliers disciplinaires auxquels tous participent par groupes composés – sauf exception – de deux enfants et une personne âgée. Un moment convivial (goûter, chansons, échange d’anecdotes...) clôt chaque séance. De retour à l’école, mise en place d’activités pluridisciplinaires pour exploiter et prolonger le travail effectué en ateliers. Un travail continu sur l’expression orale et écrite répond à un vrai besoin d’expression, de communication et d’échange. Ressources pédagogiques Pour travailler en amont et en aval des séances, la classe dispose de sa propre documentation (livres, cédéroms, DVD) en histoire (sur le siècle dernier), en sciences (sur le corps, les plantations et les fleurs), en arts plastiques (sur l’anatomie, pour des croquis), en travaux manuels (origami, décors de Noël…), en cuisine...L’inscription de la classe au prix « Chronos »(www.prix-chronos.org/) de la Fondation nationale de gérontologie(www.fng.fr/) et des sorties (musée, exposition, bateau-mouche…) sont des sources complémentaires pour préparer ou approfondir les thèmes abordés. Déroulement des séances
Séance 1 – interviews et croquis Objectifs de la séance : apprendre à se connaître ; connaître l'autre, communiquer ; apprendre à faire une interview ; travailler la structure narrative.Après avoir travaillé en classe sur leur arbre généalogique, s’être exprimés sur leur représentation de la vieillesse1 et avoir préparé un questionnaire fiche d'identité (PDF, 27 ko), les élèves se rendent à la maison de retraite. Une prise de contact précède les deux ateliers au cours desquels chaque élève :
Suite à cette séance, les élèves présentent en classe les fiches d’identité et les croquis des résidants. Ils travaillent en histoire sur le témoignage2, commencent l’écriture d’un livre sur ces rencontres et une relation épistolaire après étude de « la lettre ». Séance 2 – lecture et activités manuelles Objectifs de la séance : développer des capacités en lecture ; savoir lire une fiche descriptive et réaliser une production à partir de consignes.Un travail préparatoire sur une fiche prescriptive (apprendre à construire un objet), du type « origami », précède les ateliers :
En classe, les élèves racontent le travail effectué à la maison de retraite. Cela permet d'apprendre à échanger sur des moments vécus. Séance 3 – gymnastique douce et danse d'antan Objectifs de la séance : apprendre à connaître et définir les besoins de l’autre ; apprendre à faire des mouvements adaptés à la situation ; échanger des pratiques entre générations.Après avoir préparé un petit spectacle de danses modernes en classe et avoir réfléchi à des activités spécifiques en EPS (mouvements de gymnastique douce et pas de danse simples), les élèves :
Suit, en classe, un travail d'approfondissement en EPS sur les danses de salon (structuration et maîtrise de soi) Séance 4 – créations et activités musicales Objectifs de la séance : réaliser une production à partir d'un texte prescriptif ; s'exprimer avec une bande dessinée ; développer le sens de la créativité et l’imagination.Les élèves étudient différentes fiches prescriptives pour fabriquer les décors avant de :
Séance 5 – témoignages et contes du siècle dernier Objectifs de la séance : étudier un type d’écrit : le documentaire ; faire un lien entre le témoignage oral et le document historique écrit ; étudier des mots de vocabulaire ; construire une chronologie à partir de témoignages vivants.Une recherche de documents sur Paris au siècle dernier précède les ateliers où :
----------------------------------------------------------------------------------------------------------- Présentation de l'atelier « témoignages »; interview de C. Gadet ----------------------------------------------------------------------------------------------------------- Deux enfants de CE2 interrogent une personne âgée sur ses loisirs d'enfance S’ensuivent : un tri des faits récoltés et la création d’un livre de témoignages validés à l’aide de documents écrits et à partir de recherches sur Internet, la création de fiches documentaires thématiques (transports, école, métiers) et la construction d’une chronologie illustrée. Séance 6 – cuisine et travaux manuels Objectifs de la séance : étudier un nouveau type d’écrit : la recette ; apprendre à s'entraider pour une réalisation commune.L’Épiphanie est l’occasion d’étudier « la recette » à partir de celle d’une galette réalisée avant de se rendre à la maison de retraite. Les élèves participent alors à :
Séance 7 – plantations : graines et bulbes Objectifs de la séance : mettre en œuvre une démarche expérimentale ; savoir observer, identifier et décrire quelques expériences ; être capable de mettre en place et entretenir une culture ; comprendre les spécificités de la graine et du bulbe.Travail en sciences sur les plantations avec étude des différents facteurs de germination avant d’aborder les ateliers qui sont prétextes à agrémenter les jardins et bacs à fleurs de la maison de retraite :
Des observations, dans les semaines suivantes, permettront de poursuivre ces ateliers sur les plantations. Séance 8 – poésies et contes Objectifs de la séance : étudier le genre poétique ; mettre en évidence la structure narrative du conte.Un travail suivi autour du conte, l’apprentissage de fables et de poésies connues (pour une interaction au cours des ateliers) et le travail sur le vocabulaire spécifique en poésie ont préparé la séance :
Séance 9 – peintures, sculptures et chants Objectifs de la séance : apprendre à porter sa voix ; développer sa créativité en arts visuels.L'étude de techniques spécifiques au chant et aux arts visuels ainsi que la constitution de deux livrets – Chants d’antan et Chansons modernes – précèdent les ateliers :
De retour en classe : présentation et affichage des œuvres créées, et prolongements en arts plastiques. Séances 10 et 11 – comment clore un projet intergénérationnel ! Échanger et partager des émotions ; mettre en valeur son travail.Deux séances, hors de la maison de retraite, marquent la clôture du projet intergénérationnel :
Bilan Le bilan s’appuie sur l’action décrite et sur d’autres expériences intergénérationnelles équivalentes (de la GS au CM2, en CLIS et en CLIN) mises en place ces dernières années en partenariat avec l’association « Ensemble demain » dans des écoles du 20e arrondissement de Paris, en éducation prioritaire. Meilleure maîtrise de la langue orale et écrite Des élèves en grande difficulté s’impliquent dans les rencontres intergénérationnelles et développent des capacités, jusqu’alors latentes, en maîtrise de la langue. Ils écrivent volontiers et prennent plaisir à lire des livres aux personnes âgées malgré leurs difficultés en lecture.Le plaisir de lire des histoires avec les personnes âgées ; témoignage d'un élève de CE2 Ces rencontres permettent, par ailleurs, d’établir une relation épistolaire4 tout au long de l’année avec les personnes âgées et d’aborder différents types de textes5 : lettres et poésies sur la vieillesse, bandes dessinées sur les moments passés avec les personnes âgées, documentaires, recettes de cuisine réalisées avec les résidants, modes d’emploi d’objets créés. Le temps qui passe Sensibilisés au déroulement des âges de la vie et aux réalités de la vieillesse, les enfants perçoivent mieux la notion de temps. Les témoignages des personnes âgées sont des repères concrets pour mieux comprendre le temps de l’histoire. Construire son identité En étant en relation avec des grands-parents de c¢ur ou choisis, l'enfant se projette plus facilement dans le futur (car il voit que l’on peut devenir vieux) et construit ainsi son identité.Évolution du comportement des élèves, changement d’attitude Lors de la première séance, certains enfants sont étonnés de voir des personnes en fauteuil roulant, avec des cannes, et impressionnés par leur aspect. Au fil des visites, le rapprochement s’opère. Les enfants écoutent, aident, expérimentent, notent, partagent. Même les plus violents apprennent le respect et la tolérance. Ils prennent conscience de la fragilité des personnes âgées et d’une nécessaire entraide : il faut chuchoter pour ne pas fatiguer les résidants, soutenir une personne qui a des difficultés à marcher, pousser les fauteuils roulants…
----------------------------------------------------------------------------------------------------------- L'impact du passage en maison de retraite sur la relation à la vieillesse et aux personnes âgées ; interview de C. ----------------------------------------------------------------------------------------------------------- Prolongements
Extension du projet Le projet intergénérationnel6 implique, depuis la rentrée 2006, 90 classes (primaire et secondaire) du REP 20 de Paris, deux maisons de retraite, deux clubs du troisième âge et des associations de retraités du 20e arrondissement de Paris. ----------------------------------------------------------------------------------------------------------- De nouvelles activités dans le cadre du projet intergénérationnel du REP 20 ; interview de C. Gadet ----------------------------------------------------------------------------------------------------------- Le projet intergénérationnel en classe d'intégration scolaire spécialisée (CLIS) Une expérience réussie en CLIS ; témoignage écrit de Florence Nicole----------------------------------------------------------------------------------------------------------- La classe de Clis et le projet intergénérationnel ; interview de Florence Nicole Un travail multidisciplinaire sur la vieillesse en CLIS ; interview de Florence Nicole ----------------------------------------------------------------------------------------------------------- 1
L’enseignant perçoit ainsi comment les élèves conçoivent les notions de « grandir » et « vieillir » et pourra mesurer leur évolution tout au long de l’année. Ce débat est aussi l’occasion de prendre conscience qu’il faut être responsable et respectueux pour entamer un travail avec des personnes âgées.
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Les élèves comparent la société actuelle avec la société du siècle dernier (recherches sur Internet).
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Francine, née en 1899, a vécu les deux guerres mondiales, connu Édith Piaf. Elle a raconté aux élèves le Paris d’autrefois et les vieux métiers qui ont disparu.
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Chaque élève envoie tous les mois une lettre, avant la séance en maison de retraite, pour raconter ses activités à l’école et en dehors de l’école.
Mettre en pratique
La préparation Une programmation annuelle bien claire doit être définie, avec des objectifs pédagogiques spécifiques, un suivi du déroulement des activités et une évaluation après chacune d’elles.Propositions d’objectifs disciplinaires spécifiques par niveau : Cycle 2 Cycle 3 Collège Avant de se lancer dans un partenariat intergénérationnel, l’enseignant doit avoir réfléchi à la problématique des notions de « grandir » et « vieillir » et rester serein à l’idée d’emmener sa classe au contact de très vieilles personnes. « C’est un sujet trop grave pour les adultes que de les confronter à leur propre finitude », explique Geneviève, psychologue clinicienne à la Fondation nationale de gérontologie. « Il faut prendre le temps de travailler sur ces réticences pour que le bénéfice soit réel, tant pour les enfants que pour les personnes âgées. » Le choix des partenaires Des projets intergénérationnels peuvent être conçus entre des écoles ou collèges et des maisons de retraite, des clubs du troisième âge, des associations de retraités… Le choix se fait en fonction des activités que l’on veut mettre en place.La maison de retraite ou le club du troisième âge seront situés non loin de l’établissement. On prendra contact avec le directeur pour mettre en place avec lui les ateliers. Si l’on fait appel à une association, il faut au préalable bien se renseigner sur ses activités et s’assurer qu’elle est apte à accompagner le projet envisagé. Les ressources Pour effectuer le travail indispensable en amont et en aval des séances avec les personnes âgées, il faut prévoir de disposer d’une documentation (livres1, revues, cédéroms, DVD...) en rapport avec les thèmes traités. Celle-ci peut être complétée par des recherches sur Internet et par des déplacements dans des lieux spécialisés (bibliothèque, centre de ressources...). L’organisation des séances Les rencontres intergénérationnelles ont lieu sur le temps scolaire (toutes les trois semaines environ) autour d’ateliers pédagogiques tels que : lecture, contes, chants et danses, histoire, plantations, travaux manuels, gymnastique, arts plastiques, cuisine.Avant l’atelier Chaque rencontre fait l’objet, en classe, d’un travail préparatoire qui donne lieu à de nouveaux apprentissages et à la mise en œuvre de compétences.----------------------------------------------------------------------------------------------------------- Travail en amont des ateliers ; interview de Carole Gadet ----------------------------------------------------------------------------------------------------------- Comment se comporter en maison de retraite ? Extrait d’un échange préparatoire en classe
Pendant l’atelier Au début d’une rencontre, pour créer le lien, les élèves peuvent apporter un cadeau : dessin, texte... Les élèves et les personnes âgées participent, tous, à deux (pour maintenir la motivation et l’attention des participants) ateliers. Ils sont répartis par petits groupes (deux enfants avec une personne âgée), qui facilitent les échanges. Une activité collective (par exemple un goûter), en fin de séance, permet d’établir la cohésion d’ensemble. ----------------------------------------------------------------------------------------------------------- L’enseignant suit le travail des groupes ; interview de C. Gadet ----------------------------------------------------------------------------------------------------------- Après l’atelier Chaque rencontre est ensuite exploitée en classe pour consolider les apprentissages et les mettre en pratique.Lieux ressources
Associations Ensemble demainElle accompagne les projets intergénérationnels dans les écoles et collèges avec un programme annuel bien spécifique. Elle forme les professeurs pour leur apprendre à travailler avec des personnes âgées sur le temps scolaire en français, histoire, arts plastiques, musique, travaux manuels… À cet effet, l’association a créé une mallette pédagogique intergénérationnelle. Adresse : 100, rue d’Avron - 75020 Paris Mél : ensembledemain@caramail.com Lire et faire lire Elle forme des retraités bénévoles pour lire des livres dans les écoles. Web : www.lireetfairelire.org/ L’âge d’or de France Elleforme des retraités conteurs qui interviennent dans les écoles. Web : www.agedordefrance.com/ L’outil en main Elle met en relation des artisans à la retraite et des jeunes dans le cadre d’ateliers ludiques et éducatifs. Web : www.loutilenmain.asso.fr/ Mémoire, avenir et citoyenneté Elle met en relation enfants et personnes qui témoignent sur leur passé à travers des sujets sensibles, comme « guerre » ou « patrimoine ». Web : www.memoire-avenir.org/ Fondation Fondation nationale de gérontologie (FNG)C’est un centre de ressources national sur les questions relatives à la vieillesse et au vieillissement. Web : www.fng.fr Bibliographie sélective
Ouvrages et revues Grandir et vieillir : parlons ansPremier colloque à l’Unesco, 1996. Fondation nationale de gérontologie, Paris, 1996. Quelles perceptions les enfants et les jeunes ont-ils de la vieillesse ? Que pensent-ils de leur propre vieillissement ? Comment voient-ils les vieux qui les entourent ? La Transmission du savoir Recherche action sur le vieillissement. La FIAPA, Paris, 2006. Comment transmettre la connaissance et le savoir entre générations ? Quel savoir transmettre ? Quelques exemples dans différents pays. L’Intergénération : une démarche de proximité Guide méthodologique. Mohamed MALKI La Documentation française, Paris, 2005. Ce guide de l’intergénération rend compte des dynamiques en jeu, formule des questions indispensables et propose des outils méthodologiques pour monter un projet et l’évaluer. L’Intergénération, une culture pour rompre avec les inégalités sociales Michel LORIAUX ; Marco PREDAZZI ; Richard VERCAUTEREN Eres, Ramonville, 2001. Valoriser une culture intergénérationnelle consiste à remonter aux sources de liens sociaux spontanés, souvent irrationnels et toujours profondément ancrés dans une signification humaine. Une telle approche n’exclut cependant pas une méthodologie de pratiques car la construction de notre société nécessite des repères qui soient lisibles à tous les âges de la vie. Sur le Web Accordages(www.accordages-intergeneration.com/) Accordages a pour objectif de favoriser la culturalisation de la démarche intergénérationnelle dans tous les domaines de la vie en société, la qualité des réalisations grâce à une montée en compétences des acteurs et la mise en réseau des expériences, des savoir-faire et des acteurs concernés. D’une génération à l’autre (www.capcanal.com/) « Dès 2010, les plus de 60 ans seront plus nombreux que les moins de 20 ans. Quels enjeux se tissent au sein des relations intergénérationnelles ? Enfants ou personnes âgées, qu’ont-ils à gagner à tisser du lien ? Quel rôle l’école peut-elle jouer ? » La télévision éducative Cap Canal propose un documentaire, suivi d’un débat, autour de la transmission des anciens vers les plus jeunes et de leurs apports mutuels. Fondation nationale de gérontologie (FNG) (www.fng.fr/) La FNG est un centre de ressources national sur les questions relatives à la vieillesse et au vieillissement. Prix Chronos (www.prix-chronos.org/) Le prix Chronos de littérature, créé en 1996 par la FNG, propose aux participants de lire des ouvrages ayant pour thèmes les relations entre les générations, la transmission du savoir, le parcours de vie, la vieillesse et la mort... À propos Directeur de publication : Patrick Dion, directeur général du SCÉRÉN-CNDPChef de projet : Jean-Pierre Auclaire, VEI-CNDP Auteur : Carole Gadet, professeur des écoles, coordinatrice du REP 20 de Paris (Carole.Gadet@ac-paris.fr) Photos et vidéos : Carole Gadet Interviews audio : Sarah Oultaf, journaliste Dessins :des élèves de l’école Mouraud (Paris 20e) Suivi éditorial et réalisation :Service national des productions imprimées et numériques (SnPIN) du SCÉRÉN-CNDP Secrétariat de rédaction :Catherine Maugé Documents
Témoignage CLIS Témoignage d'une enseignante en CLIS Je suis actuellement enseignante spécialisée en CLIS 1 (classe d’intégration scolaire, troubles des fonctions cognitives) et j’ai trouvé fort intéressant de m’intégrer au projet intergénérationnel existant dans mon école. La plupart de mes élèves étant originaires d’Afrique, le lien avec les grands-parents sont quasiment rompus de par le fait qu’ils retournent très rarement dans leur pays d’origine. Il leur manque donc des éléments dans leur projection d’un parcours de vie. La mise en relation avec la dépendance, la maladie et la mort leur est bénéfique car ces thèmes génèrent beaucoup d’angoisse pour ces enfants. Quelques enfants avaient très peur « des papis et des mamies » au début du projet ; ils pleuraient, n’osaient pas les approcher, encore moins les toucher. Un gros travail sur le corps et sa dégénérescence leur a fait prendre conscience que tous les êtres humains passent par ce stade en fin de vie, que c’est naturel. Cela a permis une acceptation puis une envie d’aller vers. En conséquence, depuis trois ans, les après-midi passés en compagnie des personnes âgées sont attendus avec impatience. La préparation du matériel pour les différents ateliers qui se déroulent à la maison de retraite est très investie. Pour mes élèves, l’affect passe, souvent, avant tout. Quand on leur demande : « Pourquoi aimes-tu aller à la maison de retraite ? », les réponses tournent toujours autour de la gentillesse des papis et mamies et du fait qu’on peut leur faire des bisous et des câlins. Expérience réussie ! Florence Nicole Objectifs cycle 2 Objectifs spécifiques, cycle 2
Maîtrise du langage et de la langue française
Vivre ensemble
Découvrir le monde
Éducation artistique
Éducation physique et sportive
Objectifs cycle 3 Objectifs spécifiques, cycle 3
Littérature
Histoire
Éducation civique
Sciences expérimentales et technologie
Arts visuels
Éducation musicale
Éducation physique et sportive
TICE
Objectifs secondaire Objectifs spécifiques, collège 6e, 5e, 4e, 3e et classes FLER (nouveaux arrivants)Français
Histoire
Éducation civique
TICE
Témoignages de personnes âgées Témoignages de personnes âgées Les personnes âgées sont fières de transmettre un savoir aux enfants : ça leur restitue un rôle social qu’elles ont tendance à perdre en maison de retraite. Ça leur permet également de créer du lien entre elles : elles partagent ce moment privilégié, elles s’amusent et continuent à se fabriquer des souvenirs qu’elles peuvent ensuite raconter à leur famille. Elles sont beaucoup plus gaies après la visite des enfants.Selon Dominique, animateur en gériatrie, la présence des élèves est stimulante. « Chaque résidante a son rôle, dit-il. Il y a la mamie qui raconte des histoires, celle qui aime rire. Francine, c’est la star, et elle fait tout ce qu’il faut pour rester à la hauteur de son personnage. » Paroles « Les enfants apportent de la vie », remarque Georgette, 80 ans. « Je ne les connais pas bien, mais je les aime », assure Marie-Louise, 99 ans, nouvelle arrivée.« Ça nous met de l’animation ! J’en sors toute décontractée », confirme Alice, 85 ans. « Ça nous rajeunit », renchérit sa voisine. Écrits Je suis contente du passage des gosses.Cela nous rappelle notre jeunesse à nous ! Jeanne Mes Chers Petits, J’étais contente d’avoir passé un bon moment avec vous. Cela recommencera bientôt et je serai contente de vous revoir ! Je vous embrasse bien fort ! Paulette Ma porte est ouverte pour entendre les Jeunes monter les six étages d’escaliers. Alors très vite, avec fauteuils roulants et autres, nous les rejoignons par l’ascenseur. [Sous une nuée de bisous et de gentils minois, nous rencontrons des enfants de plein de pays différents.] Les enfants sont inventifs et adroits de leurs mains :
Plus tard dans l’année, nous avons mis avec les enfants des oignons dans les bacs et depuis on les a vus fleurir. À chaque visite, beaucoup de dessins et de gentilles choses écrites. Ensemble, nous avons assisté à des spectacles avec conteurs, danseurs, chanteurs et participation de la salle. Garçons et fillettes se mettent parfois en ronde pour chanter une ou plusieurs chansons, en y mettant tout leur cœur. Les entendre vous donne envie de chanter et de danser. Pour ces moments vécus ensemble : MERCI ! Suzanne Témoignages d'élèves Témoignages d'élèves
Paroles « Les mamies sont gentilles, nous aimons leur faire des câlins et les aider à marcher », s’exclament Ayoub, Élodie et Julie (CLIS).Francine est la doyenne de la maison de retraite : elle a eu 107 ans en décembre ! Dès qu’elle arrive dans la salle polyvalente, les élèves se précipitent pour l’embrasser et s’asseoir à ses côtés. C’est la star de la maison de retraite. Les enfants savent que c’est à l’oreille gauche – la seule valide – qu’il faut confier questions et mots tendres. « Je ne savais pas qu’elles avaient tant de problèmes, comme Francine qui entend mal et ne voit pas bien », poursuit Salaheddine (CE2). Désormais, il aide volontiers les résidants âgés de son immeuble à porter leur sac. Sarah offre un joli flacon mauve à Francine ; celle-ci embrasse la fillette, puis verse quelques gouttes de parfum sur son poignet. « J’espère que Francine n’est pas allergique », s’inquiète Sabrina (CE2), une autre élève. Écrits J’aime aller à la maison de retraite parce que là-bas, c’est trop bien. J’apprends plein de choses sur Paris à l’époque.J’aime interviewer les personnes âgées et j’adore aller les voir dans leur chambre. Une fois, j’ai vu deux personnes âgées dans la rue et j’ai pensé à la maison de retraite ! Mervé (CE2) J’aime aller à la maison de retraite parce que j’aime bien parler avec les personnes âgées. Elles me racontent comment c’était avant nous, on leur raconte ce qu’on fait à l’école. J’aime bien aussi leur parler de ma famille ; elles aussi nous racontent des histoires sur leur famille. Ce que je préfère, c’est quand elles nous parlent de leur vie d’enfant. Paul (CE2) |
